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1.
论高师教育类课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
新一轮基础教育课程改革的启动,不仅对高师教育提出了新的挑战,也提出了高标准要求。而直接影响着师范生教育教学的理念、技能和策略的现行教育类课程,不仅存在很多问题,而且与基础教育新课程改革的要求差距很大。因此,对教育类课程的内容、门类及结构等的现状和成因进行分析,并据此提出高师教育类课程改革的构想,无疑具有现实和理论意义。 相似文献
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目前,我国高师教育类课程存在着课程比例不合理、结构单一、重理论、轻实践、教学内容脱离教育实际、教学方法不灵活等问题,这在一定程度上阻碍了高师教育类课程的发展,不适应教师教育培养专业化人才的需求。本文从教育类课程建构的必要性和重要性、建构教育类课程的原则、如何建构教育类课程三方面作了初步探讨。 相似文献
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高师教育类课程改革刍议 总被引：2，自引：0，他引：2
孟凡丽 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
高师教育类课程,是高师独有的特质课程。本文通过对现行教育类课程的分析,提出了改革高师教育类课程的两大思路。一是课程设置诸方面的变革;二是课程运行机制的构想。 相似文献
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校本课程开发与高师教育类课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程开发要求教师的素质结构进行重组。作为培养教师的高师院校,需要对其教育类课程进行改革。认为现有的高师教育类课程不能满足校本课程开发对教师的素质要求,提出设置三大板块课程,调整课程实施策略和课程评价方式,以保证校本课程开发的顺利进行。 相似文献
5.
论高师本科教育科学课程体系的设计 总被引：4，自引：0，他引：4
李方 《华南师范大学学报(社会科学版)》2002,1(1):87-93,128
传统的高师本科教育科学课程体系由若干门“大”课组成，存在种种弊端，必须改革。在目前我国高师教育体制和教学条件可能实施的前提下，以“小”课替代“大”课，扩充课程门类，增开教育类与心理类选修课，适当增加教育科学课程总学分，并重构课程目标、体系与文本。 相似文献
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随着高师改革不断向纵深发展，合理地定位教育类课程在高教育中的作用已成为一个非常必要的议题。只从“教育类课程应该是……”的思维方式来认识教育类课程，往往会任意夸大其功能价值，使教育类课程力不从心而倍遭指责。如果换一种角度，从“教育类课程不是……”的思维方式来审视教育类课程，则有助于理智的认识教育类课程能做什么?不能做什么?实际上做了些什么?从而找寻教育类课程在高师教育中的合理定位。推动教育类课程更加健康地发展。 相似文献
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喻浩 《沈阳教育学院学报》2008,10(4):37-39
认为我国高师现行教师教育课程体系存在着公共基础课程薄弱、学科专业课程庞杂、教育类课程不足、实践性课程匮乏的缺陷,不利于教师培养质量的提升。为满足新时期基础教育对高质量教师的需求,必须采取措施构建较为合理的高师教师教育课程体系。 相似文献
8.
试论我国高师教育内容的调整与优化 总被引：1，自引：0，他引：1
当前我国高等师范教育内容存在许多不适应中等和基础教育发展的问题,例如师范性不明显;重专才教育,缺通识教育;脱离中学教育教学实际,教材内容陈旧;训练和培养教学基本技能的课程十分薄弱.这些问题制约了高师教育的发展,为适应新世纪的教育变革,高师教育应在课程结构和安排上做出调整,对教育类课程、普通教育类课程和学科专业类课程的教育内容进行优化. 相似文献
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高师小学教育本科专业课程体系的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
季震 《南通师范学院学报》2004,20(4):143-147
高师小学教育本科专业是高等教育大众化进程中的新兴专业，高师小学教育本科专业课程体系的构建应该包括课程目标、结构、内容和评价系统。高师小教本科专业课程结构应是一个三维立体的模式，在横、纵、宽三个维度上，分别是课程的形态结构、功能结构、类型结构。在四类课程中要特别重视综合课程的开发。课程评价系统所要关注的仍是“我们如何确定这些目标正在得以实现”。 相似文献
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本文作为高师课程结构改革研究的基础工作,从高师课程的目标、高师课程的实施、高师课程的调控等几个方面入手,探讨了高师教育课程的结构类型及其划分的依据. 相似文献
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董静 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,(5):134-137
高等师范院校公共教育类课程是为培养未来合格教师而开设的课程，体现了高师教育的特色，在高师课程体系中具有举足轻重的作用。然而，高师公共教育类课程在实施中遭遇了诸多困境，实践领域问题的出现以及当下时代发展的特点，都要求我们重新思考并积极探寻高师公共教育类课程改革的出路。 相似文献
12.
张洪 《黔东南民族师专学报》2002,20(4):69-70
针对高师毕业生执教水平差现象，主张要加强高师“教育技能课”课程建设，切实培养高师学生教育技能，并且分析了教育技能的内涵，提出了加强“教育技能课”课程建设的对策。 相似文献
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刘仁义 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2004,22(3):78-82
传统的高师数学教育专业的教育类课程在课程设置、课程标准、教学内容、教学方法和手段等各方面存在着诸多问题．为适应基础教育新课程改革和教师专业化趋势与定位，需要重新审视高师数学教育专业教育类课程的目标，改革与重构教育类课程的内容体系，突出教育类课程的实践环节． 相似文献
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对河南省部分高师院校地理科学专业教育类基础课程的问卷调查,结果发现：高师院校地理科学专业教育类课程设置存在着侧重理论层面,滞后于中学地理新课程的改革,教育实践课程没引起足够的重视;教育类课程设置课时较少,学分比例偏低;学生对新课程改革的认知理解程度不足等问题。针对这种情况,高师院校应通过整合教育基础理论课程,增加教师职业技能类课程和教育研究课程,重视教育实习,培养适应基础教育新课程改革的新型地理教师。 相似文献
15.
经过几十年的发展，台湾高师教育的主要特点如下：1、通过两次改制升级实现了教师教育本科化、学位化；2、建构多元化师资培养模式；3、师范生课程结构设置较合理。了解和借鉴台湾高师教育的发，展历程及其特点，有助于祖国大陆高师教育的发展。 相似文献
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高等师范院校的教育课程是师范教育特定培养目标和培养对象的必然要求，是师范院校“师范性”突出的本质体现，是关系到师资培养质量优劣的重要因素。然而，我国高等师范院校的教育课程存在着较严重的问题，与教育事业发展的需求不适应。本文就这些问题，提出对高等师范院校教育课程的几点设想。一、我国高等师范院校教育课程存在的几个问题自从２０世纪５０年代末６０年代初以来，高等师范院校就存在着向综合大学看齐、与综合大学相互攀比的风气，乃至把综合大学的办学宗旨和课程模式照搬到高师院校；教育界以及其他各界存在着轻视高师院校… 相似文献
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郭荣球 《邵阳学院学报(社会科学版)》2004,3(3):126-128
创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育 ,是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求 ,《学会生存》早就把“培养创造性”作为当代最重要的教育目的之一。然而 ,高师教育类课程的教学缺乏创新教育。因此 ,文章提出了高师教育类课程教学的创新教育内涵、目标、实践与体系构建 ,以期推动高师教育类课程的教学改革。 相似文献
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高师教育类课程改革对于培养合格的师范院校毕业生具有重要的现实意义.高师教育类课程改革,一要增加教育类课程门类,调整课程比重;二要使课程教学内容贴近中、小学教育教学实际;三要使实践教学方式多样化. 相似文献
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高师教育类课程的历史回顾与反思 总被引：7，自引：0，他引：7
教育类课程是高等师范院校不可或缺的重要课程。对历史的回顾与现状的反思表明,教育类课程存在着诸多弊端,使之落后于世界教师教育改革发展的潮流,影响着教育类课程自身功能的发挥,影响到教育目标的达成,影响到素质教育的推进,已成为高师教育改革的“瓶颈”。 相似文献
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研究性学习对高师课程改革的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
研究性学习对高师教育目标、课程设置及教育类课程内容具有一定的影响；高师教育要重视学生科研能力与科研方法的训练；高师课程要加强师范性、综合性、实践性、信息技术等课程的设置；高师教育学要加强研究性学习的介绍。 相似文献