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朗读,能帮助理解语义,能帮助再现情境,能帮助领悟内涵,能充实认知结构,能帮助培养语感,能提高语言水平,能发展思维水平。语文学科的性质和小学生的年龄特点决定我们在教学中必须加强朗读训练。 相似文献
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张凤祥 《语文月刊(学术综合版)》2009,(6):44-44
缺少标点生歧义
古代没有系统的标点符号,诵读全凭语感,由于停顿不同而造成不同理解的有趣故事倒有不少。有一位东村的私塾老师,他教学生念《大学》里的这几句话：“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”却读成了“知止而后有定定,而后能静静,而后能安安,而后能虑虑,而后能得”。老师念完这段就惊叫一声,怎么少了个“得”字？西村也有一位老师,他又有另一种教法：“知止而后有,定定而后能,静静而后能,安安而后能,虑虑而后能,得。” 相似文献
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文学是美好的。有人曾这样形容文学：有一种东西,不是太阳,但能闪闪发光;不是煤炭,但能熊熊燃烧;不是鲜花,但能散发芬芳;不是粮食,但能充实肚腹;不是春雨,但能滋润人的心田;不是瑞雪,但能带来丰收;不是石油,但能提供能量;不是歌舞,但能催人泪下。她,就是文学。文学写作,能给读者和作者本人带来愉悦。 相似文献
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赵浪 《语文学刊:高等教育版》2013,(10):153-154
多媒体技术是现代教育技术的重要组成部分,在语文课堂教学中具有传统语文教学手段无法比拟的优势。多媒体技术运用于语文教学中,能激发学生的学习兴趣;能化繁为简,变难为易;能实施审美教育;能激发师生的情感因素;能加大课堂容量;能提高教学效率和质量;能让学生进行拓展性学习;能提高学生作文能力。 相似文献
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构建合适的听力教学模式能提高英语学习效率。阅读能强化学习者的宏观结构意识,背诵能促进学习者的知识积累,听说能激发学习者的浓厚兴趣,训练能大幅度地提高学生听力理解水平。 相似文献
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王晓燕 《湖南科技学院学报》2004,25(4):175-177
构建合适的听力教学模式能提高英语学习效率.阅读能强化学习者的宏观结构意识,背诵能促进学习者的知识积累,听说能激发学习者的浓厚兴趣,训练能大幅度地提高学生听力理解水平. 相似文献
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任永辉 《咸阳师范学院学报》2012,27(3):65-68
宝鸡方言疑问句和普通话疑问句一样,也可分为特指问句、是非问句、反复问句、选择问句四种,但结构形式有所不同,文章主要论述宝鸡方言特指问句、是非问句、反复问句、选择问句的特点。 相似文献
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关于提出探究问题的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
罗国忠 《课程.教材.教法》2010,(5)
研究表明,学生所提问题可分为简单信息、复杂信息和非科学等非探究问题,以及比较、因果、预测、条件、探索、走势和问题解决等探究问题。在教学中,运用有趣情境、头脑风暴、小组讨论等措施能有效激发学生的问题意识,结合识别问题类型、问题串引导等措施可更有效地训练学生提出探究问题的能力。 相似文献
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张肖 《内江师范学院学报》2008,23(6):104-105
课堂提问的类型可分为：激励式、启发式、拨导式、开拓式,应根据不同的教学目的选择适当的提问类型．课堂提问还应把握问题的度：广度、深度、角度和梯度．物理教学中如果能正确地选择提问的类型,适当把握问题的度,就能启迪学生的思维,达到良好的教学效果． 相似文献
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商艳芝 《洛阳师范学院学报》2002,21(6):117-119
听力课堂提问的作用在于检验教学效果,促进学生思维和语言能力的发展;课堂提问要遵 循科学性、目的性、启发性和兴趣性的原则;提问可分为预听提问、回忆提问、分析提问和综合提问。认 真钻研教材,了解教育对象是提高课堂提问质量的根本途径。 相似文献
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胡幼君 《宁波教育学院学报》2002,4(4):20-22
培养学生的创新能力是素质教育的重点。在实施素质教育过程中 ,通过培养学生的质疑精神 ,可以提高学生的创新能力。激发学生的学习兴趣 ,是培养学生质疑精神的前提 ;培养学生自信心是学生大胆质疑的关键 ;寻疑、解疑是提高学生质疑能力的重要途径。 相似文献
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在新高考背景下,传统教学单一与枯燥的模式无法适应现代教育的发展,更无法满足学生学习物理知识的需要。教师要通过趣味性问题,激发学生学习兴趣;通过分层梯度问题,观照不同学生群体;通过互动性问题,提升学生合作学习品质;通过拓展性问题,培养学生综合素质。 相似文献
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《韩非子》一书反映了战国末期的语言特点,是汉语史研究不可多得的珍贵语料。在对《韩非子》疑问句穷尽调查后发现,其疑问句几乎都是由疑问词来发问的。疑问词包括疑问代词、疑问副词和疑问语气词;疑问句可分为特指问句、是非问句、选择问句、正反问句、反问句和测度问句六大类型。 相似文献
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郑敏 《江西教育学院学报》2006,27(3):106-108
经济学教学中的元认知提问是针对学生的元认知活动、元认知体验和元认知监控的。元认知提问可以激发学生的自我意识,促使他们关注认知活动的进程和依据,同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略。通过元认知提问的思考,学生的认知更加清晰、规范和准确。 相似文献
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The purpose of this study was to (a) find out the types of questions that pupils ask for open-ended science investigations, and (b) discuss how teachers can help pupils to identify problems and pose questions that are feasible for investigations. The study was conducted in a class of 39 primary 6 pupils of mixed ability. The pupils wrote down questions for two investigations that they would like to work on. The questions for the first investigation were generated individually, but those for the second investigation were posed in groups after the pupils were shown some examples of investigable questions. Among the questions that were posed individually, only 11.7% could be answered by performing hands-on investigations. Most of the questions asked were based on general knowledge and covered a wide range of topics. However, when questions were generated in groups after examples were shown, there was a significant increase in the number of questions that were amenable to science investigations (71.4%) but they related to fewer topics. A typology of investigable and non-investigable questions is proposed. Suggestions on how teachers can help pupils to pose problems and questions that are feasible for investigations are given. 相似文献
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戎士奎 《贵州教育学院学报》2000,11(2):62-67
审题是解数学题的首要步骤,是正确解题的前提,是提取解题有用信息的积极思维活动。审题的具体事项由题目的不同而不同,但大致可归结构为审查数量关系1图形关系及命题的逻辑关系。本文全面论述审题的重要性及怎样审题。 相似文献