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高中化学教学中实施环境教育的策略探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
环境教育是21世纪的教育热点问题,化学学科与环境学科的结合点多,相融性大,因此,在化学教学中实施环境教育颇有价值。本文作者结合教学实践,阐述分析了化学教学中实施环境教育的目标、原则与途径。 相似文献
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本文分析了环境化学教育中应用双语教学的背景，总结了环境化学教学中双语教学的优点、采取的措施，开展环境化学双语教学存在的问题，展望了环境教育中推广双语教学的前景。 相似文献
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新课标要求关注与化学有关的社会问题。在化学教学中渗透环境教育的正能量主要从以下三方面入手:依靠教材,联系生活,渗透环境教育;开展化学实践活动,渗透环境教育;注重实验课教学,渗透环境教育。 相似文献
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环境教育是化学素质教育的重要内容,本文分析了在化学教学中渗透环境教育的意义和途径,指出,化学教师应把眼光放在环境可持续发展的战略上,在化学教学中高度重视对学生的环境教育,培养学生保护环境的意识。 相似文献
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张彧璇 《河北理科教学研究》2005,(4):54-55
环境教育是学校教育的一项重要内容．在我国的中小学，环境教育主要采用各学科渗透的方式进行．化学作为一门专门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，在环境教育中承担着重要任务．这就要求在化学教学中，在培养学生学习各种化学知识和技能的同时，还要履行环境教育这一职能，寓环境教育于化学教学之中，培养学生的环境意识． 相似文献
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对学生进行环境教育,增强他们的环境保护意识,是全面实施素质教育的基本要求。化学与环境密切相关,化学中环境保护素材十分丰富,在化学教学中开展环保教育,有着得天独厚的优势。那么,怎样在化学教学中渗透环保教育呢？ 相似文献
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提高人们的环境意识 ,使人的行为与环境相和谐 ,是解决环境问题的一条根本途径。化学与环境是密不可分的。化学分析是环境分析的重要手段 ,化学反应原理是环境污染治理的重要原理。在化学教学中实施环境教育势在必行。一、化学教学中环境教育的现状分析近几年 ,我国比较重视在化学教育中渗透环境教育。 2 0 0 0年国家教委颁布的《全日制普通高级中学化学教学大纲》(试验修订版 )中指出 :“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。”与此相对应 ,在人教社编著的三年制中学教科书《化学》和普通高级中学教科书《化学… 相似文献
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柴逸标 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(3):141-142
文章结合中学教育及化学教学的改革与发展，指出了化学教学中加强学生创新能力培养的必要性。结合创新教育，论述了化学教学中创新能力培养的渐进措施及创新教育的环境构建。 相似文献
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“环境保护，教育为本。”普通高中化学课程标准（实验）中明确指出：“必修课程的设计要体现绿色化学的思想”、“初步树立社会可持续发展的思想”。环境教育是现代教育的新领域，是解决环境问题，实施可持续发展战略的根本措施之一，是素质教育的重要内容。当前人类面临的十大全球性环境问题都跟化学有直接或间接的关系。课堂教学是化学教学的主渠道，因而也是实施环境教育的主要途径。为了切实加强环境教育，提高学生素质，必须将环境教育渗透到化学教学之中。 相似文献
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教学想象是课堂教学中一项蕴含艺术性的活动,富有想象的教学过程会促成教学美。教学想象中蕴含的美是基于教学构成性美的综合考量,包括要素、过程、形式与风格的美;它是指向教学生成性美的全面激发,表现在教学动态生成与发展中。教学想象之美表现为:借助教学想象达成教学目标的优化;依托教学想象实现教学内容的活化;凭借教学想象彰显教学主体的互动;依仗教学想象呈现教学过程的创生。为构建教学想象美化教学,需通过教学想象之外制定适切的教学目标,实现教学形式美;教学想象之内使教学内容充满活力,确保教学内容美;批判已有教学想象给师生留有深度想象的自由,达成教学过程美;教学想象之上充实教学活动,提高教学审美的品位。 相似文献
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依据政策导向的外适性质量观和质量标准,高职院校教学质量在教学输入环节主要受到生源、教师、教学内容和教学条件的影响,在教学过程中主要受到教学组织形式、教学模式、教学媒体、教学方法、教学环境和日常教学管理的影响,在教学输出环节主要受到教学评价和毕业生就业的影响。 相似文献
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从选拔与淘汰意义上说的教学评价是为评价的教学,它关注的重心是评价,这样的教学可能会失落教学的价值,这不是教学论意义上的教学评价。教学论中所说的教学评价是为教学的评价,它关注的重心是教学,是为调节、激励、促进教学而评价。为教学的评价不是教学的"指挥棒",而是教学的"服务器",它生成并守护教学的价值。为教学的评价旨在创造教学的可持续发展价值,教学应该从这里觉悟到良心的拷问与责任的鞭挞,评价应该从这里检省到自己是否漠视、异化、失落了教学的价值。基础教育生死攸关的使命就在于它必须百倍地关怀那些被放逐、被贬抑、被薄弱的学生所拥有的可持续发展的教学价值。 相似文献
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就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。 相似文献
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商琦 《实验室研究与探索》2021,(2):218-221,235
针对工程类实践教学模式普遍存在的问题,把敏捷实施与管理模式引入教学活动,提出“敏捷实践”用于重构实践教学模式。从价值理念、教学方法、教学实施和教学管理阐述敏捷实践教学模式内涵;通过分析高职院校学情特点和敏捷实践角色转换探究敏捷实践教学模式可行性;从优化人才培养方案、建设敏捷教练型师资队伍、构建创新实践教学模式和建立敏捷教学联盟等层面详细阐述敏捷实践教学实施路径,具有较强的实践意义和推广价值。 相似文献
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唐康明 《成都教育学院学报》2007,21(11):63-65
网络教学是一种与教育现代化紧密相连的新型教学形态,是一种以学生为中心的教学形式.网络教学具有生命性、社会性、教育性、交往性,决定了网络教学有自身的教学伦理,网络教学伦理的价值取向就是促进人的全面发展.现代网络教学伦理应该在网络教学伦理理论建设、网络教学过程优化、网络人际关系改善和网络教学环境设计等方面予以关注. 相似文献
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基于核心知识收放策略的高效教学样态 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,中小学课堂教学存在着追求表演化、强调外包装的倾向,制约着教学活动效能的彰显。高效教学的实践形态之一是核心知识教学,它借助核心知识的收与放而展开教学,其理想样态是"抑教扬学"、"藏教于学"的无痕教学,是以学为本的教学样式。 相似文献
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郝文武 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(3):1-5
教学哲学是教学思想的前提反思,对象是教学思想,方法是前提反思,任务是反思教学思想的前提,揭示教学活动的合理性。教学哲学就是通过对教学思想的前提反思,建构合理性教学思想和教学实践的学问。 相似文献