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在高职类院校部分专业设置普通话语音课程，通过教学活动，让学生掌握职业语言基本技能，用标准或比较标准的普通话进行口语交际，体现高职类学生的职业素养。 相似文献
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在高校,尤其是师范类院校,普通话口语表达应该是学生在校期间不可缺失的训练课程之一。但由于诸多原因,我国高校普通话教育与普及还未得到充分重视,学生的普通话口语表达能力普遍不理想,它直接影响到学生就业时综合能力的展示,我们要看到这一问题的重要性。学校要通过优化普通话口语表达课程设置,创造良好的校园普通话环境,引导学生积极参与多方面的能力训练,改善学生普通话口语表达不足的现状。 相似文献
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从湖北省高师院校普通话口语课程的教学现状来看,目前高师院校的普通话教学普遍存在着教学体制、教学方法等不能满足培养合格师范专业人才目标的问题。普通话口语类课程的教学必须结合当前语言生活的现状,切实从教学体制、教学模式、教学方法等方面进行改革。 相似文献
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普通话口语课程是一门教学生说一口标准普通话的课程.学生通过该课程的学习不仅要做到普通话发音标准、能够用准确的词汇和规范的语法来说话,而且要能对自己的家乡话有新的认识,进一步提高朗读技能和口语表达能力.这需要学生深入了解普通话和方言蕴含的文化内涵以及汉语文化习俗、汉语思维等.文章从课程开设范围、教学理念、教学目标、教学内容、教学策略等五个方面,探讨文化传承与创新视域下高校普通话口语课堂建构策略. 相似文献
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试论普通话水平测试与高师"教师口语"课程改革 总被引：3，自引：0，他引：3
通过对普通话水平测试对高师“教师口语”课程的积极影响与暴露出的不足的分析,指出我们应当正确认识“普通话水平测试”和“教师口语”课程的不同性质,并且提出对“教师口语”进行科学的课程改革的几点措施与建议。 相似文献
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随着普通话水平测试工作的广泛开展，各师专先后开设了普通话课程，但课程设置有明显的弊端．由于专业教师少，普通话教学只以普通话测试为主；笔结合这种实际情况，对师专普通话课程的设置提出一点设想。 相似文献
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张小平 《中国科教创新导刊》2014,(7):220-221
高校普通话测试培训教学模式应具备现代课程理论中人们共同关心的基本要点,并按照现代课程理论的基本要素进行课程化教学模式创建：（1）根据高校学生口语交流和交际素养的现实需求设立课程理念、目标,掌握普通话理论知识与发展学生口语表达技能和素养、陶冶学生热爱母语的情怀、培养运用标准母语交流交际的习惯;（2）课程内容的选取应根据学生特点既要有语音理论知识和间接经验[1],也要选取学生的体验性活动和直接经验（如自我觉醒和自我实现课程）;（3）普通话培训课程的学时设置和学习任务、教学模块的编排要依照普通话学科本身的逻辑顺序与大学生的心理顺序,保证普通话课程的可教性和可学性;（4）在学生获得普通话水平知识能力的方法上,应调动学生主体主观能动性,以发现式学习方法来获取知识,发展口语能力[2]. 相似文献
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汉语规范化是建国以来语言规划的主要内容之一。普通话测试又是其中的重要环节。HSK考试中对口语的评分将“用语音语调较纯正的普通话得体流利地表达思想”定为重要标准,这些因素促使我们应考虑在民族地区的高等教育中设置普通话课程。 相似文献
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语言表达能力是学生职业能力的重要组成部分。普通话课程通过对学生语言能力的培养,能对学生职业能力和从业能力起到支撑和夯实作用。实现普通话课程与职业能力培养的结合,形成新的职业口语领域,以及将口语学习与专业技能训练相结合,将为新形势课程改革提供新的途径。 相似文献
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罗曦 《江西广播电视大学学报》2011,(3):62-64
为更好地适应工作和人际交往的需要,高职院校中很多专业开设了普通话课程,并要求通过国家级测试。这对高职院校的学生的口语教学。对培养人才的普通话口语水平提出了较高的要求。文章通过对当前高职院校的普通话教学中的现状分析,提出有针对性的职业口语教学对策,以期达到提高普通话教学质量和学生应用能力的目的。 相似文献
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孙媛媛 《商丘职业技术学院学报》2006,5(3):90-91
职业院校普通话口语教学中存在的主要问题有:缺乏专职普通话口语教师,教学经验不足;学生基础差,普通话水平参差不齐;重视程度不够。解决办法有:提高口语教师的素质,扩大专职教师队伍;激发学生学习的兴趣;指导学生进行科学训练;把应对测试与口语课程实用性结合起来。 相似文献
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对高职普通话口语教材建设的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教材建设是高职教学工作中的重要组成部分。目前,高职普通话口语教材滞后于高职教育发展的需要。因此,应对高职普通话口语教材建设的必要性进行探讨。教师要增强教材建设的意识,正确定位高职普通话口语课程,确定教材名称,教材编写要有鲜明的职业性与针对性,合理构建高职普通话口语教材的内容与编排体系,并应注重教材类型的多样化。 相似文献
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《教师口语与普通话》课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成,其中普通话训练是培养学生语言应用能力的重要步骤。基于现代汉语的语音知识理论,针对各地方音进行了语音基础训练的研究与探索,提高学生普通话水平,使学生掌握正确发音要领,培养其听辨音能力,采用示范模仿与分组训练模式,在实践中提高学生的普通话水平和口语表达能力。 相似文献
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从2007年1月1日起,安徽省普通话水平测试实行计算机测试,但机测后高校毕业生普通话合格率普遍有所下降。为此,我们针对"教师口语"课实践性强的特点,从使用教材、教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行改革,努力将"教师口语"课程与普通话水平测试更好地"接轨",以切实提升学生的普通话口语表达水平与语言素质。 相似文献
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当前,我国高校的普通话教学已经成为了一门公共通识课程,它主要承担着改善学生普通话语音面貌与提高学生口语表达能力的重要任务。然而,我国现有的高校普通话教学过程中还存在着教师教学方法单一、教学理念较为落后等不良现状,从而导致我国高校普通话教学面临着不小的教学困境。本文将针对这些教学困境提出一些优化策略,试图帮助高校普通话教学走出困境,提高其教学效率与效果,真正提升学生的普通话水平。 相似文献
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黄健 《四川教育学院学报》2011,27(8):24-27
以“普通话技能训练”类课程为例，其“工学结合”主要体现于教学双方将专业理论知识与技能实训相结合的模式上。其中，有以掌握语音标准为目的的标准模式；有学习自然流畅地运用口语的情境模式；还有面向校外学习者的延展模式等。 相似文献
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苏濛 《语文学刊:高等教育版》2013,(16):125-127
普通话水平和口语表达能力两者不是舍弃与保留的关系,而应该是水涨船高、相辅相成的关系。在大部分不专门开设普通话课程的高职院校,针对普通话水平测试中暴露出的学生口语表达能力的各类问题,如果我们对实用口才课的课时、教材、教法和教学重点进行调整,就可以同时提高学生的普通话水平和口语表达能力,从而达到双赢的效果。 相似文献
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徐文波 《青岛大学师范学院学报》2001,18(1):76-78
大力推广和积极普及普通话是我国长期以来坚持的基本语言政策，学校是推广普通话的主要基地，教师是推广普通话的重要力量，抓学校的推普工作，首先要把使用普通话进行教育，教学作为对教师工作的基本要求，即让普通话成为教师的职业语言，教师口语课是针对师范院校学生开设的培养学生教师基本职业技能的必修课，是一门实践性很强的课程，包括三个阶段；普通话训练，一般口语交际训练，教师职业口语训练，普通话是教师口语的基础，因而要掌握教师口语就必须练好普通好，高等师范院校的学生往往来源地区各异，方言影响下的普通话发音与普通话标准发音的区别也各不相同，要使所有的学生最终说好普通话，掌握教师口语，因材施教尤为重要。 相似文献
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传统的普通话课程教学通常按照教材的编排体例进行,学生学习兴趣不很浓厚。本文提出运用项目化实训教学法实施课程内容,以有效地提高此课程的教学质量,提高学生的普通话口语表达水平。 相似文献