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1.
21世纪教师素质刍议 总被引：3，自引：0，他引：3
李延霞 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2001,24(2):33-34
教师素质是一个历史范畴。21世纪的教师素质要体现时代精神，要反映教育改革和发展的需求，为此，要有以人为本的对象观、以终身学习为理念的知识观、以价值关涉为核心的教学观、以交往为本位的能力观、以行动研究为主的专业发展观。 相似文献
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新世纪的教育，以素质教育为其终极目的观，以师生互动为其主体观，以开放与多元结合为其课程观，反映了新世纪政治民主化、经济全球化、化多元化的时代潮流。新教育观将在新世纪教育改革中以丰富的内容展现出来。 相似文献
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该以教育创新为时代背景，从课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程评价观五个方面论述基础教育课程改革的理念创新，由此而必然催生课堂教学新的价值取向，即尊重学习主体的多样性和个体差异性，促进教学流程的生成性和开放性，以每位学生的健全人格发展为最高追求。 相似文献
4.
张贵凤 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(1):27-30
目前我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，传统的以选拔人才为教育目的的教育观念，已经不能适应新课程的要求，我们必须树立与新课程相适应的体现素质教育精神的，以促进学生发展为核心的现代教育价值观，人才观，学生观、教学观，课程观和评价观。 相似文献
5.
湛朝虎 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2005,5(4):95-97
批评话语分析是对主流形式语言学反社会、非批评视角的否定，它以语言功能建构观、话语霸权观、文本本体观为其哲学根基，以政治的、机构性话语为其研究对象，并涉及到跨文化的认知。 相似文献
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于希勇 《世界职业技术教育》2007,(5):40-43
高等职业教育改革伴随着高职课程改革，高职课程改革以就业为导向。以就业为导向的高职课程构建应以现代课程观为理论基础，以后现代课程观为理想性追求。笔者以现代课程观与后现代课程观为理论视野，试图构建一种以就业为导向的高职课程。 相似文献
8.
论知识经济时代新型学校管理观的构建 总被引：9，自引：0，他引：9
在知识经济条件下，伴随着教育与管理系统的全面重构，学校管理变革乃大势所趋。本文在宏观背景审视的基础上，具体分析了学校管理在新形势下面临的困惑与发展的趋势，以新的范畴观、组织观、过程观、职能观、动力观、发展观、领域观等七个方面为视角，全方位地推演出知识经济时代学校管理观的基本图景。 相似文献
9.
以就业为导向构建高职德育新模式，需要做好下列工作：创新高职德育观念，树立高职德育的特色观、人本观、实践观、开放观；选择德育内容，把基础文明教育作为基础工程，把择业观念教育作为特色内容，把职业道德教育和创业教育作为核心内容，把心理素质教育作为重要补充；拓展德育途径，以课堂为主渠道，以实践教学网络为阵地，以企业的要求营造育人环境；丰富德育评价，要实现评价主体多元化、评价内容综合化、评价形式多样化。 相似文献
10.
论课程理念创新与课堂教学的价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
潘涌 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(2):1-3
从课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程评价观五个方面进行基础教育课程改革的理念创新，由此必然催生课堂教学新的价值取向，即尊重学习主体的多样性和个体差异性，促进教学流程的生成性和开放性，以每位学生的全人格发展为最高追求。 相似文献
11.
建构主义学习理论与基础教育课程改革 总被引：2，自引：0，他引：2
建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位；建构主义的学习观要求课程教学改革变以“教”为主为以“学”为主，大力推进主体性教学；课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式；与建构主义的知识观、学习观和教学观相应，教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。 相似文献
12.
在培养健全人格的课程目的观、科学与人融合的课程化观、回归生活世界的课程生态观、在对话中互动的课程实施观等课程新观念的引领下，笔认为，和谐的班集体是通过教师群体、学生群体、家长群体的共同协作，以实现学生自主管理为目标，以营造健康的班级化、开展温馨课堂为途径，以为教师、学生、家长提供互动交流平台为功能定位的集体。在构建和谐社会的新形势下， 相似文献
13.
从发生认识论看思维训练 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以发生认识论为视角来观思维训练之本质，认为发生认识论能为思维训练提供科学启示，能为思维训练指明训练的途径和方向。发生认识论所持有的活动观、结构观、运算观、表型复制观等都在一定程度上为思维训练的实践提供了科学理念。 相似文献
14.
马克思主义辩证法不是以实践为本体的辩证法，而是以物质为本体，以自然辩证法为基础的唯物辩证法。唯物辩证法与马克思主义实践观是内在统一的，这种统一表现在：唯物辩证法是马克思主义实践观的基础，马克思主义实践观是正确把握唯物辩证法的出发点。 相似文献
15.
一堂成功的外教课主要体现在几个方面：以学生活动为主的教学进程，以学生能力培养为主旨的教学设计，以学生为本的教学理念。这些方面引发我们对我国课程与教学改革的反思，促使我们在课程与教学改革中转变观念，确立现代的教学观、正确的学生观、科学的评价观。 相似文献
16.
“现代远程开放教育”的教育观是开放的、全新的：“兼容式”人才培养目标观；求发展，个性化，有能力的学生观；“以学生为中心”，高效沟通的教育观，学生全方位服务的管理观。应相应构建新的管理模式；以多媒体教学为重点，加强实践环节；以学生为中心，健全教学管理制度；加强形式性评价；以班级为枢纽，强化学习沟通。 相似文献
17.
现代教育理念新探 总被引：4，自引：0，他引：4
杨德广 《集美大学学报(教育科学版》2004,5(1):3-11,21
树立现代教育理念，就是树立教育发展改革观．教育创新观、新的教育体制观、宏观的教育时空观、教育服务产业观、适应性的质量观、德育为先的育人观、以人为本的人才观、以能力为重点的素质观、多维度的教育质量评价观。 相似文献
18.
强调学生的自主学习与创新意识的培养．是二十一世纪中学数学教育的主旋律。面对二十一世纪数学教育的挑战，作为一名数学教育工作者。如何用现代数学观、课程观、教学观与学习观去指导自已的敦学，站在未来学的高度．构建以全面提高全体学生的基本数学索养为根本目的．以强调提高学生的主动创新精神，以学生的发展为本，以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的歼放式的中学数学课堂教学模式，是培养新世纪人才的需要。 相似文献
19.
王世舜 《聊城师范学院学报》2003,(3):1-7
孔子的君臣观是建立在对历史进行反思的基础上的，以民本，以仁为核心。君必须以道行政，臣则应以道事君。君臣的离合，以道是否相同的为前提，臣对于君不存在人身依附关系。孔子的君臣观表现了春秋末期人的意识的觉醒。以董仲舒为首的汉儒提出“三纲”说，对孔子的君臣观加以改造，从而形成了所谓“纲常名教”。“三纲”说的君臣观与孔子的君臣观存在着很大的区别，然而两千多年来，人们习惯于将这两种不同的君臣观混同起来，将“三纲”说的君臣观，当成孔子的君臣观，并奉为主泉。不但以二程、朱熹为代表的宋儒受其束缚，而且明末清初启蒙思想家顾炎武、王夫之也未能摆脱这种束缚。这说明孔子的君臣观具有超前性，确有认真研究的必要。 相似文献
20.
彭顺生 《湖南科技学院学报》2007,28(2):148-150
本文以广州市为例，依据第一手资料，揭示了当前中国家长在“启蒙教育观”、“教育职责观”、“子女成才观”存在的问题，并提出了解决问题的对策。 相似文献