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论"三维一体"课程标准的落实与教学目标的具体表述 总被引：2，自引：0，他引：2
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注的是学生的整体发展，“三维目标”整合达成是基础教育课程的灵魂。在“三维一体”课程标准落实中，要根据学科特点确立“三维目标”的比例，寻找“三维”结合的整合点。教学目标的表述可以通过行为目标、内部过程与外显行为相结合、表现性目标和生成性目标的表述方法来实现。对于我国教师来说，学会具体、明确地陈述教学目标需要经过严格的训练，但更要注意情感目标、生成性目标的挖掘。 相似文献
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对“三维目标”中情感态度与价值观的理解 总被引：2，自引：0，他引：2
秦立富 《中学历史教学参考》2007,(9):9-9
从实践的层面看，一线老师对“三维目标”的理解还存在很多疑惑，大都没有跳出旧的知识、能力、思想教育目标的窠臼。新课程改革，其中最明显和给老师们冲击最大的就是“三维目标”的提出，而“三维目标”中的情感态度与价值观这个维度的目标，看似很好理解，很多人想当然地认为无非是旧的思想教育目标的简单扩大化。如果这样理解，那就太窄了。那么， 相似文献
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一、关于评价的“三维”目标的整合新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“三维”目标体现课程的整体功能，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况。不能机械地、割裂地理解“三维”目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。尤其… 相似文献
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崔美芳 《中学语文(读写新空间)》2006,(4):19-21
新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是现今教学的一大难题。必须认识到，新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求语教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的． 相似文献
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语文教学三维目标的“顾此失彼” 总被引：1，自引：0，他引：1
“三维目标”是指新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是设计语文课程目标，改革课程内容、结构和实施机制的基本理念，也是指导语文教学的根本原则。如何在具体的教学过程中准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是新课程背景下每一位教师都在探讨的问题。目前在实施新课程方案，落实三维目标的实践中，语文教学存在着顾此失彼的偏向。 相似文献
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新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标构成了现在教学模式的结构内容。笔者认为三维目标之间是相互交融、相互支持的关系．注重了过程与方法，才能恰当地运用和调动情感因素，而情感因素的充分运用就会极大地促进学生参与教学过程的积极性，也才能更有利于学生知识与技能的掌握和形成。以赵本山在春晚上的小品《卖拐》来解读《高中语文新课程标准》提出的三维目标，觉得通俗形象，写出来与大家共享． 相似文献
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新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因——兼对三维目标关系的再解读 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程三维目标自身及学界对其内部关系的解读存在一些问题,导致三维目标在教学实践的落实中遭受质疑与尴尬:三维目标中个别目标提法的科学性尚待商榷;强调三维目标的一致性使教师不敢在教案中分开陈述教学目标;强调三维目标同等重要使得教师在教学中失去了抓手。产生这种现象的根本原因在于教育研究者与实践者片面地解读三维目标的关系,缺少到一线教学中去研究的旨趣与实践,这种现状导致了新课程三维目标理论与实践之间的距离。 相似文献
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新课程理念要求我们的课堂教学必须实现三维目标的统一,实现三维目标统一有利于学生的发展。教学中比较有意义地统一这三维目标,是我们必须努力的方向。数学课堂教学只有关注学生学习情感的升华,教学目标的真正达成才有希望。 相似文献
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《普通高中物理课程标准（实验）》提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维教学目标，教师必须具有三维目标的意识，要在每一次的教学活动中都要尽可能的体现三维目标，使落实三维目标成为自觉行动。本文通过一次评教导课活动看教师应如何改变教学观念，应如何落实三维目标。 相似文献
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张琦 《中学政治教学参考》2012,(11):63-63
价值引领是对学生进行科学的、正确的价值观引导和教育。受传统“行为目标”取向的影响，思想品德课教师更侧重外显的行为目标的制定、贯彻和评价，把学习简单地认知为知识的积累，弱化了对价值观的引领，从而不能完整地达成思想品德课程的三维目标。 相似文献
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在语文教学中,教师要认真理解和掌握新课标提出的“三维”目标的内涵和特征;深入分析“三维”目标的背景和不平衡性;要特别着力“三维”目标的设计和落实。语文教学“三维”目标的提出是从实践中而来的,又反过来为实践服务。所以,语文教师只有不断地思考与实践,才能有效地提高语文教学质量,真正落实课程的“三维”目标。 相似文献
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在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。这三维目标的关系可以形象地表述为：知识与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体，它是认知的花果；过程与方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆；情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分，不是获得知识与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的两条教学策略。 相似文献
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迟玉晖 《中国校外教育(理论)》2011,(4):87-87
《物理课程标准（实验）》将课程的具体目标划分为三个维度：“知识与技能”;“过程与方法”;“情感、态度与价值观”。教师必须具有三维目标的意识,要在每一次的教学活动中尽可能地体现三维目标,使落实三维目标成为自觉行为。本文从四个方面阐述了在实验教学中对三维目标的具体落实。 相似文献
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在语文教学中,教师要认真理解和掌握新课标提出的"三维"目标的内涵和特征;深入分析"三维"目标的背景和不平衡性;要特别着力"三维"目标的设计和落实.语文教学"三维"目标的提出是从实践中而来的,又反过来为实践服务.所以,语文教师只有不断地思考与实践,才能有效地提高语文教学质量,真正落实课程的"三维"目标. 相似文献
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当前新课程改革的方向和重点 总被引：4，自引：0，他引：4
张廷凯 《山西教育(综合版)》2005,(4):8-11
一、反思新课程设计的基本问题(一)学科目标的三维设计新课程改革依然是一种目标导向课程设计。总体上,课程改革强调知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标。学利层面上,各科课程标准专设“课程目标”一节表述,三维目标被细化和具体化。学科内的单元设计、专题设计或模块设计,结合对实际教学的指导,三维目标又进一步被可操作化。三维目标的设计作为课程改革的整体目标足必要的,但各个学科和学科的各个部分都机械地套用三维目标进行设计又是机械的和危险的。从实践角度讲,三维目标应当有更科学更容易操作的维度划分,即应为知识与… 相似文献
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冯起德 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(5):7-8
新课程标准的根本理念是“以学生为本”,“三维目标”是这个理念的支柱。因此,准确、全面地认识三维目标并加以实施是本次课改成败得失的关键。本文是作者对“三维目标”的粗浅认识,以求教于语文教学同行。 相似文献
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一、反思新课程设计的基本问题 （一）学科目标的三维设计 新课程改革依然是一种目标导向课程设计。总体上，课程改革强调知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。学科层面上，各科课程标准专设“课程目标”一节表述，三维目标被细化和具体化。学科内的单元设计、专题设计或模块设计，结合对实际教学的指导，三维目标又进一步被可操作化。 相似文献