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西轴小学开展说课评课活动本报讯西北轴承厂子弟小学近期在全校师生中开展了说课评课活动。该校的说课评课活动分两个阶段进行。第一个阶段是学习讨论，由主管教学的副校长进行说课评课的知识讲座；第二个阶段是听课、说课、评课，全校语文、数学两科按低、中、高年级组成... 相似文献
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说课活动是授课教师在个人备课的基础上,面对同行(可以跨学科甚至是区片联合)讲述自己对一节课的教学设计及其理论依据,然后由听者评议、说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动,主要由述课与评课等环节组成。说课活动是过去教师集体备课活动的深入发展与理论创新,其程序性和操作性都较为规范。面对新一轮的基础教育课程改革和以校为本的教研制度的建立,我们更感到全面开展说课活动是促进课改实验顺利进行的有效途径之一。 相似文献
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深化教育改革关键在教师,教师素质提高的核心是教学能力。那么,如何在教研活动中提高专业课教师的教学能力呢? 一、开展说课评课,提高教学设计能力说课是集体备课的一种好形式,是对教师驾驭教材能力、掌握教学理论水平的检阅。把说课和评课结合起来,是提高教师教学设计能力的重要途径。 1.明确说课评课的内容通过专题教研会,让专业课教师集思广益、各抒己见、共同研讨说课说什么?评课评什么?在统一认识的基础上,达成共识。 相似文献
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说课与微格教学的结合探析 总被引：5，自引：0，他引：5
袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》2005,18(1):94-98
说课是授课人就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等对评课人进行的专门说明,由评课人和授课人予以评议、讨论,提出修改意见,进而达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动.在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能.结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练.为了保证说课训练的有效性,必须注意:强调该课程的实践性;要求学生不能求全;注意典型示范;同一小组专业要相同或相近. 相似文献
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我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为：听课评课应该包括听课（授课者上课和说课）、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限,听课评课中较少涉及教学研究。听课评课从教学经验出发,满足于教师改善教学,而不是把课堂当研究场域,通过研究来解决教学中的问题。听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展。听课评课制度在学校强行实施,听课评课的效果还不甚满意。 相似文献
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说课已成为近年来教育领域极为流行的一种教学、教研改革手段。江苏省从2010年开始举办职业教育两课评比、五课教研活动,活动涉及面广,参加人数多,教学效果日渐凸显,推动、提升了职业院校教师教科研能力。作为其中一员,零星记录部分说课的感想:一、说课、评课触类旁通评课显水平,说课见功底。说课悟在:理念思路要创新,构思设计要创意,教材内容要娴熟,工具语言要驾驭,学生环境要透彻,编排有序要合规。说课者的身份单一,主要来自教学一线,或青春、或活泼、或成熟、或稳健,学校是后盾,个人是主体。评课重在:说课视角是否变,内容探究是否特,教学路径是否导,教学理念是否 相似文献
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一、为什么要进行"说、授、评"公开教研课活动
什么是说课?说课就是授课教师面对同行或教研人员口头表述本课程的教学设计及其理论依据,然后由听者评说的活动.说课作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的.20世纪90年代长沙市天心区教育局教研室将"说课""授课""评课"结合起来,创造... 相似文献
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一、把握说课的基本内涵。 说课是指在规定的时限（一般１５-２０分钟）内,由说课者向听课者阐述自己对所教的某次课的总体教学设计方案。说课后由同行们现场共同评课,提出改进意见,再由说课者完善其教学设计方案的过程。其内涵旨在通过说课活动,有效地提高教师队伍的整体素质。 二、把握说课的内容。 １．说教学目标的制定。它要求说课者说出本次课的知识、技能、态度三大类目标,其中：知识体系中包含记忆、理解、应用、分析综合子目标;技能体系中包含模仿、形成、熟练子目标;态度体系中包含接受、遵循、习惯子目标。 ２．说教材分… 相似文献
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“说课”是近年来基础教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式,其基本模式已由创立初期的单纯“说课”演变成现在的“说课——讲课——听课——评课”,1997年全国水利中专教研会和会刊编辑部共同组织发起了以说 相似文献
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说课已成为近年来教育领域极为流行的一种教学、教研改革手段。江苏省从2010年开始举办职业教育两课评比、五课教研活动,活动涉及面广,参加人数多,教学效果日渐凸显,推动、提升了职业院校教师教科研能力。作为其中一员,零星记录部分说课的感想：一、说课、评课触类旁通评课显水平,说课见功底。说课悟在：理念思路要创新,构思设计要创意,教材内容要娴熟,工具语言要驾驭,学生环境要透彻,编排有序要合规。说课者的身份单一,主要来自教学一线,或青春、或活泼、或成熟、或稳健,学校是后盾,个人是主体。评课重在：说课视角是否变,内容探究是否特,教学路径是否导, 相似文献
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教师说课是一种教学研究活动形式,也是评价教师、提高教育教学水平的重要途径.要搞好教师说课、评课活动,就要将说课与教育教学理论相结合,与课堂教学实践相结合,与微格教学相结合. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
<正>难忘五月,我校有序举办了为期三天的青年教师汇报课活动。课前教师们精心准备教案、教法,争先恐后向有经验的同行取经,课后教导处及时组织说课、评课,大家畅所欲言,深入探讨课堂教学的实效性。通过听课、评课,身为年轻的音乐教师的我,感悟良多,受益匪浅。如果说听课是学习、吸收,那么评课就是改进和提高,听评课则是打造高效课堂的平台。一、转变教学观念是打造高效课堂的关键课堂教学是提升教学效益的主渠道,更是彰显教学水平、教学 相似文献
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一、历史阅读:历史教学实践改进的关键2012年3月9日-10日,我们组织了由绍兴县全体高中历史教师参加的《启蒙运动》教学研讨活动。活动由前阶段活动综述(2节课)、专题讲座(2节课)、互动辩论(2节课)、研究课展示(2节课)、说课评课(3节课)等内容组成。基本任务 相似文献