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集中识字与分散识字是识字教学的两大流派,但二者各有优缺点。集中识字的优点是学生可以短期内集中识记大量的汉字;缺点是汉字识记缺乏具体的语言环境,学生不易理解汉字的意思,遗忘率高。分散识字的优点是把汉字放在课文中学习,学生学习汉字有具体的语言环境,容易理解汉字意思,记忆牢靠;缺点是一边阅读,一边识字,二者互相制约,汉字识记效果受影响。如果能创造出一种融合二者优点,尽量避免二者缺点的汉字识记方法,无疑对汉字教学有较大意义。 相似文献
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字理＋心理=合理——依据字理，析形索义，因义记形 总被引：1，自引：0，他引：1
小学语文识字教学是基础教育的根基。要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。 相似文献
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小学语文识字教学是基础教育的根基。要提高识字教学的效率,首先就必须提高学生识字的能力;要提高学生识字的能力,就必须“进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”(教育部基础教育司李连宁司长语)。大量的教学实践亦证明,识字教学机械记忆容易遗忘,意义识记则印象深刻。因此,评价一种识字方法的优劣“,首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律,依理而行则兴,逆理而为则衰。从这个意义上讲,讲析字理的识… 相似文献
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《大连教育学院学报》2020,(2):33-34
部编版小学识字教学是语文教学的重要内容,识字量直接影响着学生的整体学习效果。一年级识字教学要重在趣味识字,激发学生的识字兴趣;利用汉字的演变历史,强化学生对汉字的记忆;归类识记,扩大学生的识字量;读写相结合,发展学生的识字能力;家校联手,在生活中培养学生的识字习惯。 相似文献
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最近,有人质疑小学阶段,特别是低年级,不能以识字为重点。其理据为,小学低段以无意识记忆为主,因为汉字本身是抽象的,对学生来说,无异于机械记忆,增加学生负担。对这一观点质疑的人认为:小学低段要以学习阅读为主。可见,讨论的问题呈现以下焦点:无意识记忆不利于低段学生记汉字,也就意味着,识记汉字要遵遁无意识记忆特点;先学习阅读还是先学识字,先学阅读,也就是意味着把识字和阅读人为的分裂。 相似文献
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刘文廷 《四川教育学院学报》2000,16(11):12-12
汉字识字教学是小学低年级语文教学的一个重要任务。由于汉字难认、难写、难记、难用,给学生的学习造成严重障碍。尤其是汉字难记,学后易遗忘,识字教学往往事倍功半。如何提高识字教学效益呢?较好的办法除了在识字教学中抓住汉字自身的特点,遵循汉字音、形、义的结构规律外,还必须相信每一个学生都能学得好,从而对所有学生都献上一份爱,切实地加强对学生记忆能力的培养,以提高小学识字教学的效益。心理学研究表明,记忆是一个非常复杂的心理过程,它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。在识字教学中,教师要培养学生具有良好的记忆能力,就… 相似文献
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“捷龙识字法”是一种通过记忆联想互动、达到诵读识记汉字的目的，以四言成语为载体，以记忆模块为构架，采用多层次成语接龙的形式的新方法．此方法有利于学习汉字与学习词语的结合；有利于识字与阅读的结合；有利于机械记忆和理解记忆的结合；有利于现代汉语与古汉语的结合；有利于家庭教育和学校教育的结合。 相似文献
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庄宝民 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z6):39-41
<正>识字是阅读和写作的打底工程,《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求低年级学生“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”低年级学生由于年龄小、缺乏生活经验、认知能力较弱,他们主要依靠死记硬背、机械重复训练等方式记忆生字,识记效果自然大打折扣。如何化解识字困难,消除识字障碍,让学生能够多识字、快识字、识好字呢？ 相似文献
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清代文字学家王筠说:“人之不识字也,病在不能分。苟能分一字为数字,则易记难忘矣。”这是王筠先生对识记汉字形义方法的科学总结。总量达到五六万的汉字繁复难识,但构成这五六万汉字的“基本字”却只有300多个,其中最主要的也只有200多个。这些“基本字”就是构成汉字的“零件”,每一个汉字的音形义与构成该字的“零件”密切相关。作为中学语文教师,应根据汉字的音形义和组装规律,在教学中注重教给学生识字方法,以简驭繁——即“授人以鱼”不如“授人以渔”。下面简单介绍几种识记汉字的方法。一、对比辨析法。不少学生对识记汉字感到头痛,… 相似文献
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谢海波 《教学月刊(小学版)》2010,(5)
小学低年级识字教学的目标首先是让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望".在课堂教学中可以采用以下几种识字方法:
一、运用学过的熟字识记生字
1.利用基本字记忆字形. 相似文献
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苏素捷 《湖北广播电视大学学报》2014,(6):147
汉字是表意文字,具有直观性、象形性特点,而小学生的形象识记能力强,遵循汉字的构造特点和孩子的认知规律,引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字,既能有效地激发学生的识字兴趣,又可较好地培养学生自主识字能力。 相似文献
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《我们的汉字祖先》是我校自主开发的配合人教版一年级下册有关识字教学的语文课。目的是培养学生热爱祖国汉字的情感,树立主动识字的愿望,让学生意识到学习汉字构形规律对识字的重要性。汉字的形义关系是识字教学的重点和难点。在本教学设计中,尝试运用“溯源——对照”的方式认识象形字的构字特点;依据“分解——组合”法科学而灵活地析解指事、会意字;强化偏旁教学的字理意识,做到“教一个得一串”,认识形声字的构字规律,提高学生自主识字的效率。在教学中,注意形与义的有机结合,凸显字理教学的特色,更好地为学生掌握汉字特点、识记汉字字形服务。 相似文献
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张洁 《试题与研究：高中理科综合》2019,(29):0132-0132
汉字是祖国语言的瑰宝,是中华民族的一张靓丽名片。在小学语文教学中教授学生识记汉字非常重要,本文中笔者将以小学语文的实际教学为例,从生活识字法、游戏识字法及自主识字法三个方面简述我们应该如何以趣味方式帮助小学生进行汉字识记学习。 相似文献
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汉字是中华民族的瑰宝．蕴含着丰富的文化信息．学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位,明确提出“识字是阅读和写作的基础．是一至二年级的教学重点”。但是汉字笔画繁多．对于小学生来说较难识记．加上课改后识字量大．学生记得快,忘得也快。我们教师、学生、家长都被识字弄得疲惫不堪。 相似文献
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1990年,我参加了新教材的试点工作,基于“素质教育”“注重学习习惯培养”的要求,我从一年级开始就对学生进行了正确的学习方法的指导。一、运用儿歌,帮助学生学会识字方法。儿歌语句简短,读来朗朗上口,易学易记,深受一年级学生喜爱,而识记汉字是一年级学生的主要学习任务,为了便于他们记忆,我把 相似文献
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刘远和 《读与写:教育教学刊》2008,5(7)
识字是阅读和作文的基础。识字教学历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。新课标明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望……认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写……能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。随着新课改的实施，如何让学生识记如此大量的生字成为教学的难点，如何让识字教学更“新”更“活”，成为了广大低年级教师的共同课题。在识字教学中，准确把握识字心理、注重学生会学乐学、努力拓展识字时空，识字效率将得以长足提高，识字教学将得以不断优化。 相似文献
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低年级的识字教学是低年级语文教学的一大难点。1—2年级学生要认识常用汉字1600-1800个,识字量大又枯燥无味,而大多数教师又采用重复书写让学生死记硬背的方法来识记,这样不仅学生的兴趣不高负担又重,而且效果也不好。如何让学生由“汉字难认、汉字难学”的畏难情绪转为喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,这就要求我们在教学中运用多样教学方法,教给学生多种识字方法,带给学生学习语文的乐趣。 相似文献
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根据新课程标准的要求,低年级要“认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。”长期以来,识字教学忽视了学生的主观能动作用,简单地认为学生年龄小,不懂事,只能靠重复、机械地识记,以灌输的形式予以教学。课程标准明确指出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。也就是说,语文教学既要保证识字量,又要注意培养学生识字的兴趣和习惯,那么,如何培养学生的识字兴趣呢? 相似文献