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课程权力再分配:校本课程政策解读 总被引：15，自引：0，他引：15
校本课程的思想源自于２０世纪７０年代西方发达国家,它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。〔１〕短短２０多年里,这一思想波及了世界上众多国家,不仅发达国家,而且不少发展中国家也都纷纷出台了把课程权力部分乃至全部下放到学校的课程政策。随着我国国家、地方、学校三级管理体制的课程模式的推行,“校本课程”这个名称已引起了广大教育工作者的关注。从课程政策的角度来看,国家和地方的分权管理已为人所熟知,而… 相似文献
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《上海教育》2012,(Z2):108-109
课程计划的制定不是一劳永逸的,事先制定的课程计划,由于多样的学生、变化的学校环境等原因,课程计划在实施中总会面临新的情况。同时,学校的课程计划也是一个不断发展和完善的过程。因此,民乐学校实践下来的体会是,课程计划只有在实践中不断地更新和完善,才能使其真正成为学校课程实施的指导纲领。而每一轮课程计划更新的依据,是基于解决上一轮课程实施中出现的问题。然而,学校在对课程计划进行更新,以及分析上一轮课程计划实施当中存在的问题时,往往是在主观愿望的基础上进行判断的,而较少真正地去详细地收集各方面的信息。这种情况的存在,使得学校对课程计划的更新和完善,不是基于学生发展 相似文献
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校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。具体地说,校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目标,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制实施和评价的一种课程。为什么要开发校本课程?著名课程论专家斯基尔贝克(M.Skilbeck)早就指出:“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。”实践证明,国家课程往往无法达到预期的理想效果。我国人口众多,幅员辽阔,经济发展不平衡,因此在推广国家课程的过程中,国家课程普遍暴露出诸多脱节现象… 相似文献
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近年来,随着基础教育课程改革的进行,国家根据教育目标来规划课程计划按照这一计划制定必修课的课程标准,把选修课的决策权交给地方和学校。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中,国家提出了三级课程管理的体制．在整个课程体系中给地方课程和校本课程一定的法定地位。校本课程的实施将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面,提高课程的选择性与适应性。促进学生的多样性和个性化发展,促进学校向内涵型发展。 相似文献
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高职专业课程计划制定的若干问题 总被引：2，自引：0，他引：2
课程是专业教育的载体,是学校教学改革的核心,制定好课程计划是学校课程改革的起点。课程计划的制定包括课程目标的确定、课程框架结构的设计、课程内容与时间的安排、课程教学效果的评价等内容。制定一份具有科学性、针对性和操作性的课程计划,必须有崭新的教育理念和对专业需求的理解与把握,并且能够将两者有机结合,使课程计划能够适应社会发展的需求,有助于学生整体素质的提高。一、高职课程计划制定的理念１以人为本教育是培养人的事业,以人为本是教育的基本理念。高职教育培养的是面向基层、面向经济建设第一线具有较强适应力和较高综… 相似文献
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许强 《希望月报(上半月)》2007,(5):100
一、校本课程开发的实践和探索校本课程的开发实质上是一所学校为基地而进行的、开放的、民主的决策过程,校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施与评价,采用“实践——评估——开发”的课程开发模式,实施“自下而上”的政策,以学生主动参与的形式出现的,蓬朗中心校的校本课程的开发探索就是这样展开的。 相似文献
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校本课程的开发是以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程 ,即校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动 ,是“学校在执行国家课程和地方课程的同时 ,应视当地社会、经济发展的具体情况 ,结合本校的优良传统和优势、学生的兴趣和需要 ,开发或选用适合本校的课程。”(1 ) 校本课程开发的价值取向 ,应以体现学生的兴趣特点 ,满足学生的心理需要 ,有利于发展学生的个性和特长 ,有利于发扬学校的优良传统和有利于形成办学特色为出发点。 教育实践早已证明 ,统一的课程计划 ,单一的课堂… 相似文献
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校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程.校本课程开发指学校根据自己的教育教学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略,它实质上是一种以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学科专家、学生以及家长和社会人士,共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动. 相似文献
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校本课程开发：理念、过程、困难及其他 总被引：6，自引：0，他引：6
校本课程开发是一个动态的不断完善的过程,校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发具有不同于国家本位课程和地方本位课程开发的独特理念。校本课程的开发过程大致是分析情况、制定目标、确立方案、理解并实施、评价及修订。校本课程开发在学校、教师和支持系统等方面还存在一定的问题和困难。 相似文献
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课程政策,是教育行政当局针对目前社会需求、学生愿望及未来发展的趋势,依据国家教育宗旨与法令规章,确定课程计划,规划教学内容,调整课程结构,经由法定程序公布实施,成为行政部门或教育机构执行的准则。课程政策的制定旨在满足社会需求,解决课程问题和达成课程目标。所以,课程政策系推行课程工作的指针,亦为达成课程宗旨的策略。 相似文献
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一、校本课程开发的内涵
校本课程是在学校现场发生并展开,以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导,依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件,由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校学生学习需要的一切形式的课程开发活动。是一个持续和动态的课程改进过程。校本课程实质上是一个以学校为基地而进行的课程开发的开放民主的决策过程,即由校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人员共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的活动。” 相似文献
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课程是学生认识客观世界的中介,课程计划是规划学生学习活动的依据,是学校培养人的“工艺流程图”,课程计划决定着教学内容的选择,决定着教学活动方式的开展,也决定着教育的性质,有什么样的课程计划,就会产生什么样 相似文献
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“园本课程”也称幼儿园本位课程,其实质是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程,即园长、教师、幼教专家、幼儿、家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价活动。《幼儿园规程实施纲要》明确指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开 相似文献
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洪方煜 《中国小学语文教学论坛》2003,(36)
“课程”一词在西方来源于拉丁文currere,即racecourse,意为“跑道”。“跑道”意义上的课程,首先意味着是外在的,就是说先有人规划好轨道,然后跑步者在上面跑,于是课程的设计与课程的实施是分离的。在我国,长期以来,就习惯于将课程与教学进行区分的课程概念:确定课程目标,制定课程计划,建立课程标准,形成课程结构,组织课程内容是课程论研究的范畴,是教育行政与专家们的事;学校和教师只是课程的实施者;教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程;学生便是预设的课程内容的被动接受者。从课程管理的角度看,课程开发的权力控制在国家,是“专制… 相似文献