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澳大利亚全国统一数学课程标准评析 总被引：1，自引：0，他引：1
澳大利亚于2010年12月正式公布了第一个全国统一课程标准.其中,数学统一课程标准设置了数与代数、度量与几何、统计与概率三部分内容和理解、熟练程度、问题解决、推理四种精通程度.澳大利亚数学课程标准在组织结构、基本理念、内容标准、成就等方面的特点为中国课程改革带来了诸多启示. 相似文献
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数学课程标准要靠教学去实施．由于数学课程标准带来了数学课程理念的革新。因此旧的教学方式必然要相应地进行革新．这就迫切需要一种与数学课程标准相适应的行之有效的教学模式．不然数学课程改革将流于形式,改革的目标难以实现。 相似文献
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管建福 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(4):55-59
课程是教育的载体。课程改革是教育改革的核心。近年来,高职数学课程改革中出现的删减数学课程、弱化数学教师队伍的现象令人担忧。提高对高职数学课程的认识,制定高职数学课程标准、系统建构高职数学课程体系,加强数学师资队伍建设是高职数学课程改革的必然选择和基本对策。 相似文献
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在新课程改革的过程中，没有哪个学科的课程标准像数学课程标准那样受到最强烈的批评，最早开始课标的修订。回顾十年的数学课程改革历程，数学课程标准所提倡的重要理念已深植在教师的心田。十年间，数学课程改革究竟发生了什么？积淀了什么？请看—— 相似文献
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最新2011年澳大利亚全国统一数学课程标准征求意见稿的特点是:由各州制订过渡到全国统一;由过细的学习水平划分过渡到学段划分;各学段的学习要求明确;数与代数、测量与几何考虑了各州和地区已有课程标准,加强统计与概率内容。对我国数学课程建设的启示是:根据学生身心发展特点划分学段;注意学段内不同学习水平的划分;处理好继承和发展的关系。 相似文献
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随着修订后的义务教育数学课程标准的颁布,义务教育阶段数学课程改革必将进入一个新的阶段。正确地解读修订后的数学课程标准,将关系到下阶段数学课程改革顺利、深入的开展。本文仅就广大一线教师关注的若干问题,谈谈自己对数学课程标准修订的一些思考和感悟。 相似文献
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近两年来,国际上诸多国家对各自的数学课程进行反思并作调整和修订．例如2006年至今日本、新加坡、德国等陆续颁布了最新的数学课程标准或者大纲（修订版）,我国普通教育阶段的数学课程改革也步人了修订和完善阶段．我国数学课程改革历来非常关注国际的改革趋势,并且能够结合本土的现状,积极吸纳国际改革经验．这里以德国为例,与大家一起分享国际的改革经验,以便今后能够深刻理解我国数学课程标准修订的可能思路． 相似文献
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<正>编者按:随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布与实施,义务教育数学课程改革已经进入了一个新的阶段。正确解读数学课程标准,是数学课程改革顺利、深入开展的保障。本期《热点争鸣》就广大一线教师关注的问题,采访了数学教育专家与特级教师,供广大教师借鉴学习。 相似文献
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郑毓信 《小学教学(数学版)》2012,(9):4-9
强调“数学思想”是新一轮数学课程改革的一个明显亮点。在新颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011）》）中,更将“数学基本思想”作为“四基”之一纳入了数学课程目标之中．从而也就进一步增强了人们对“数学思想”的关注。然而,我们又看到：由于《标准（2011）》“没有展开阐述‘数学的基本思想’有哪些内涵和外延,这就给研究者留下了讨论的空间”。 相似文献
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日本高中新数学课程·教材·高考 总被引：2，自引：0，他引：2
本文主要介绍了日本最新数学课程标准、教科书,以及高考与前者的关系,旨在全面、深入了解日本当前的数学教育,为我国目前正在进行的数学课程改革起一个借鉴和参考作用． 相似文献
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数学课程弹性化是数学课程发展的重要趋势.“大众数学”口号促成了人们思考如何构建弹性数学课程,数学课程弹性化具有丰富的涵义,现实差异、教育理论和课程政策是构建弹性数学课程的基础,当前各国(地区)构建的弹性数学课程,对我国弹性数学课程的构建有着启示意义. 相似文献
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针对高中数学课程新标准的实施,探讨面向高中课程新标准的高师数学教育类课程体系的改革方案． 相似文献
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殷堰工 《常熟理工学院学报》2010,24(6):57-60
数学充满着理性精神,理性精神是指导我们实践行为的一种有效的智慧,理性精神的培养是数学教育的核心任务,数学教育更是培养学生理性精神的一种有效手段.本文从数学的学科价值以及数学教育的价值两个方面,结合数学课程改革对学生理性精神的培养作了论述. 相似文献
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高师计算机课与中学数学新课程整合的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
在高师数学系计算机课中整合中学数学新课程,以在职和职前教师能胜任中学数学新课程的教学为研究出发点,选用中学数学新课程充实深化重组计算机课程内容,实施计算机支持的协作学习的六个步骤：教师创设情境和提出问题、教师分析问题和明确方法、学生自主探索和寻求解答、小组协作学习和解决问题、师生总结和评价成果及教学反思,培养学生基于信息技术平台更有效地学数学与教数学的能力,提升他们的信息素养和数学素养． 相似文献
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基于数学文化研究的最新成果,重新对《普通高中数学课程标准(实验)》的数学文化及其设置进行考察,从中发现其数学文化内涵界定不清,其设置也存在问题,有待进一步商榷.基于此,试图由数学文化不同内涵的界定而提出数学文化设置的两种方案:第一,调整体现数学的文化价值的阐述;第二,调整数学文化的内容要求. 相似文献
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陈文胜 《天津师范大学学报(基础教育版)》2004,5(1):34-37
数学文化是人类的基本文化．这在新一轮数学课程改革中已得到充分的关注。要使数学课程更好地体现数学文化的途径有三：第一,更新数学教育理论;第二,优化数学课程内容;第三,改变数学学习方式。 相似文献
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小学数学核心素养体系的建构是当前基础教育阶段重要的教育研究议题。采用NVivo 12.0编码统计分析,通过对美国、英国、澳大利亚、日本、新加坡现行的小学数学课程目标组成要素及内涵进行比较,从课程价值取向、内涵等维度析出小学数学核心素养的类别以及内涵的层级结构。研究发现,认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向是建构小学数学核心素养框架和指标的根本价值取向;并结合专家意见,初步建构五项小学数学核心素养组成要素及其内涵。 相似文献
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数学新课程评议的根本意义,就在于通过分析课程中的各种是非曲折问题,为课程的科学运作提供有效信息和价值判断.数学新课程评议必须基于专业对话,并且以已有研究成果作基础.数学新课程评议必须具体分析与研究,要明确责任,分清界限,而不能笼而统之地进行评议.要积极建立数学新课程评议的专业团体和可持续发展的课程评议机制. 相似文献