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一、制定化学课堂教学目标的依据
1.制定教学目标的直接依据是课程标准中确定的课程目标
国家制定的教育方针或教育目的是总目标,也是最高层次的目标.这些目标被融入到各门学科中去实现,并由专家制定出各学段的课程目标和学科课程的目标. 由此可见，课程目标既体现国家的意志，又兼顾了学生、学科、社会的实际情况，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。化学老师在制定课堂教学目标时，要在充分分析、领会课程目标的精神与要求，把握课程目标对某一内容作出的规定的基础上，将本学段的课程目标分解成章的目标，并进一步分解成节的教学目标和课时目标。 相似文献
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一、制定化学课堂教学目标的依据1.制定教学目标的直接依据是课程标准中确定的课程目标国家制定的教育方针或教育目的是总目标,也是最高层次的目标。这些目标被融入到各门学科中去实现,并由专家制定出各学段的课程目标和学科课程的目标。由此可见,课程目标既体现国家的意志,又兼顾了学生、学科、社会的实际情况,体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。化学老师在制定课堂教学目标时,要在充分分析、领会课程目标的精神与要求,把握课程目标对某一内容作出的规定的基础上,将本学段的课程目标分解成章的目标,… 相似文献
4.
课程目标不仅是确定课程内容和教学目标的基础，也是课堂教学的出发点和落脚点。课程目标是教师进行教学设计的依据，因此准确把握课程目标的变化导向在课堂教学中有着重要的作用。将2011年与2022年两版义务教育地理课程标准中的课程目标部分进行对比分析，旨在明确修订前后的变化。对比结论如下：2022年义务教育地理课程目标更趋整体化、具体化、减负化，以及更具实践导向性。教学目标依据课程目标而制定，故而对一线义务教育地理教师制定教学目标提出科学、明确、简要、实践化的策略建议。总体来说，“新课标”课程目标部分核心素养凸显，表述由三维目标落实到地理学科核心素养上来。 相似文献
5.
一实施素质教育的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题是课程目标的研究。课程目标是教育目的、培养目标和教学目标的桥梁。课程目标不能等同于教学目标，两者既有密切的联系，又有遢然的区别。 相似文献
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按<英语课程标准>教学目标范围一般分为三个层次,一级目标是由政府制定的教育目的,二级目标是由学科专家制定的课程目标,三级目标是由教师制定的教学目标,它对课堂教学的有效性直接产生作用.三级目标是指教学目标,即教师对学生预期达到的学习成果或最终行为的明确阐述,它可以指学年目标、学期目标、单元乃至课时目标.它是实现课堂有效教学的前提与保障,一切教学活动都是围绕教学目标来展开的.它具备支配教学实践活动的内在规律性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师课堂教学设计的基本依据.本文主要谈谈高中新课程英语教学目标落实与教学过程优化的实践与探索. 相似文献
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华应龙 《小学教育科研论坛》2004,(1):15-17
一 实施素质教育的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题是课程目标的研究。课程是教育目的、培养目标和教学目标的桥梁。课程目标不能等同于教学目标，两既有密切的联系又有迥然的区别。 相似文献
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课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化,它体现一定的教育价值观,因此任何课程目标总有一定的取向。高等职业教育作为一种教育类型,其课程目标的取向必然反映高等职业教育的本质特征和内在要求,蕴涵着高等职业教育的人才规格和质量标准。只有对高等职业教育课程目标的取向进行科学合理的定位,才能够增强反省意识,提高制定高等职业教育课程目标的自觉性与自主性。纵观种种高等职业教育课程目标的取向,大致可分为“行为目标”取向、“生成性目标”取向以及“表现性目标”取向三种形式。“行为目标”取向“行为目标”(behavioralobje… 相似文献
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在课堂教学中的目标设计既是基础,又是核心,还是方向。在这新旧课程交替的时刻,我们中的很多教师在教学目标设计上,有的还仍然沿用着旧课程的教学目的,在陈述上不具体、不清晰;有的虽应用了新课程的教学目标,但在难度上不够准确,甚至在逻辑上出现了混乱,这样的教学目标就形同虚设,失去了它的意义,教学过程就没有了方向,出现了上课时教师跟着感觉走的现象。1教学目标的概念及意义教学目标就是进一步细化了的教育目的和教育目标。教学目标的制定受制于教育目的,并始于教育目的,且按下列顺序进行着:教育目的→教育目标→课程目标→教学目标教育… 相似文献
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简论课程目标的三种取向 总被引：6，自引：0，他引：6
施良方 《课程.教材.教法》1995,(6)
简论课程目标的三种取向华东师范大学教育系施良方教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作的出发点和最终归宿。从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列转化。如果以目标概括性程度为准则，可以依次分为：教育目的（总体目标）、培养... 相似文献
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教学目标就是对教学活动所要促成学生的身心变化应达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。教学目标是课程目标的具体化,教育目的的最终达到,是经历实现教学目标→实现课程目标→实现培 相似文献
12.
李杨伟 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(11):89-91
随着中小学信息技术课程改革、新教材使用的深入。教学研究需要更加细致、具体，由课程改革初期的宏观把握课改方向和新教材理念．转向微观、具体落实到教学的每一个细节。有些在课改、新教材使用初期不太重视的东西逐步被发现。需要解决。如教学目标设计中部分教师经常会为信息技术新课程三维教学目标的设计不好把握而困惑、茫然，设计的教学目标大、空、虚，就是一个较普遍的问题。探讨该问题目的是让教师们清楚课程目标与教学目标的区别与联系、掌握把课程目标转化为教学目标的方法；信息科技以“提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力”的课程目标包含哪些具体的内容。如何分类、分层。为教师们全面、准确、具体的制定每一单元、项目、活动或一节课的教学目标提供一些帮助。 相似文献
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针对课堂教学目标表述存在的4个方面问题,提出了课堂教学目标规范表述是提高教学有效性的需要；理清教育目的或方针、课程目标、教学目标之间的关系；明确制定课堂教学目标的依据；掌握规范课堂教学目标表述的技术路径等应对策略,并展示了一个基于课程标准的课堂教学目标课例与分析. 相似文献
14.
徐静 《中小学心理健康教育》2017,(24):22-24
心理辅导课的教学目标是心理课堂教学的灵魂,是检验心理课堂教学质量的直接参考依据.课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准,它是教学目的、教学目标和课程目标的具体化,是课堂教学的方向,是教学活动预期达到的结果,是判断教学是否有效的直接依据.课堂教学目标比课程目标更具体,是课程目标在具体的教学过程中的体现,也是教学设计和教学方法的依据.本文对当前心理课教学目标设计存在的问题进行归类总结,并给出具体应对策略. 相似文献
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一、职后教育课程存在的问题及其影响
1．课程目标不明确，导向模糊
中小学教师职后教育在整个教育体系中居于薄弱环节。这是由于在职后教育阶段，人们对课程所要达到的预期目标不明确，更谈不上以展开性目标和表现性目标引导教师的行为，致使职后课程目标主要以补偿教育为中心，以获取学历为终端，忽视了教师在职后教育阶段的专业发展的客观需求和愿望，课程目标整体呈现出“偏离素质教育目标而趋向学历目标；偏离实用目标而趋向装饰性目标；偏离主体性目标而趋向以学科教学为中心的目标”的现状，因此，职后教育的课程设置目标有待于进一步明确，并且与中小学教育教学实践紧密结合。 相似文献
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一实施素质教育的核心是课程改革,课程改革的关键和首要问题是课程目标的研究。课程是教育目的、培养目标和教学目标的桥梁。课程目标不能等同于教学目标,两者既有密切的联系又有迥然的区别。课程目标与教学目标有许多相通的地方,相对于培养目标而言,二者都是子目标,都是培养目标的具体化,都要体现面向全体、全面发展、主动活泼 相似文献
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音乐课教学目标的制定巴盟师范学校杜培仁教学目标的制定，从抽象到具体可分三个层次。第一层“教学目标”即教学目的，由国家根据社会经济发展的需要制定。我国当前的教育目的应该是：“培养德、智、体、美全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和... 相似文献
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学是有目的的活动。在教学理论中，教学目的是“传播基础知识、基本技能，发展学生的智力、能力，培养学生科学世界观和道德品质。”然而，教学又是一个复杂的过程。要使教学任务落实到教学活动体系的各个部分中去，就必须对实际的教学活动作出具体的规定。教学目标就是对于教学的每一个层次，每一个小过程作出具体的教学标准规定，以便于贯彻和检验。教学目标主要由学校教学总目标、各门课程的课程目标、单元目标、课时目标所组成。通过递进的不断具体化，从而形成一个完整的目标教学系统。美国著名教育家布鲁姆的教育目标分类学理论引入我… 相似文献
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教学的多层面含义使教学目的的含义复杂。在一系列复杂的关系中，教学目的与教育目的、教学目标、培养目标、课程目标的关系让人无所适从。教学与教育的密切关系导致了教学目的意义、功能的混乱。从某种意义上讲，混乱也是一种进步，这是时代的发展、科学进步的结晶。 相似文献
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教育学界对教育目的问题的讨论没有间断过。我国教育学著作大都注重研究教育目的,而教学论和课程论著作却只探讨教学目标和课程目标,忽视教育目的。本文结合当前培养学生核心素养的视角,提出对教育目的的思考必须与教育目标以及课程和教学目标关联起来,认为建立教育目的与教育目标以及课程和教学目标之间的联系,是实现教育目的、落实"培养什么人、怎样培养人"的有效途径。 相似文献