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1.
学校心理健康教育隐性课程是在学校进行常规的教育、教学活动同时,通过无意识的感染、熏陶、认同等方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式,是学校深化心理健康教育的重要途径和策略。开发学校心理健康教育隐性课程可从学科渗透、寓于活动和优化环境等方面来进行。 相似文献
2.
郑洪冰 《新乡师范高等专科学校学报》2003,17(5):80-82
学校心理健康教育课程教学的设计和其他学科课程教学的设计是完全不同的,它是以心理健康教育知识为基础,以学生活动、心理训练为主线,以心理环境为保证,以学生获得成长体验和人格发展、最终形成健全心理素质为宗旨的一种操作方案。心理健康教育课程教学的设计具有一定的原则和模式。 相似文献
3.
方双虎 《中小学心理健康教育》2007,(9):7-9
学校的各科教学以及班团队活动、科技文体活动等活动课程都蕴藏着丰富的心理健康教育资源,需要全校教师充分挖掘其隐性的教育价值,协同发展学生的心理潜能,提高心理素质.本文从以下四个方面论述探讨了学科课程融合、渗透心理健康教育的途径和方式:学科课程目标中融合心理健康教育、学科课程内容中融合心理健康教育、学科课程教学中融合心理健康教育、学科课程评价中融合心理健康教育,具有一定的借鉴意义. 相似文献
4.
心理健康教育课自20世纪80年代在我国兴起以来，一直保持着稳步的发展，目前己成为学校心理健康教育的主要课程形式之一。由于受到各种因素的影响，心理健康教育课在各级各类学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求；现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。若要把心理健康教育课纳入新课程改革的范畴，使之成为新课程体系中不可或缺的一部分，目前面临的问题还很多。从某种程度上说，教育者对课程的性质、功能、形式等的认识尚处于模糊阶段。“心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的‘瓶颈’，许多一线教师尽管有从事心理健康教育实践的良好愿望，但由于缺乏理论的指导，又没有扎实的课程实践基础，以至无法有效地开展心理健康教育工作，直接影响了这项事业的普及与深入”。（引自陈家麟《学校心理健康教育——原理与操作》）另一个问题是，心理健康教育课作为校本课程，长期以来没有统一的教学大纲和教科书，没有。定的课时保障。同时，心理健康教育课的绩效具有内隐性、长期性、个人化等特点，很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核评价标准。 相似文献
5.
学校心理健康教育工作的问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
汪薇 《辽宁师专学报(社会科学版)》2002,(4):74-76
当前在学校中开展心理健康教育活动还存在一些问题：如，思想认识落后、心理健康教育过于课程化、教育方法简单、忽略了学科渗透，缺乏专业人才等。针对上述问题提出了如下的对策：转变观点，提高认识；加强心理健康教育人才培养；建立心理健康机构，开展心理健康教育活动。 相似文献
6.
林静 《中小学心理健康教育》2013,(22):7-10
围绕学校心理健康教育课程问题,对南京市303家学校、542名教师进行了问卷调查和访谈。结果发现学校心理健康教育课程面临如下制约因素：课程整体上科学性和系统性不足、心理教师普遍缺乏开发心理课程的专业能力、课程活动满足学生实际需求的能力弱、课程的设置缺乏课时的制度保障、课程资源未能得到有效挖掘和整合、课程所涉及的各方主体对心理健康教育缺乏理解和认同等。建议从制定区域内的心理健康教育课程标准、增设心理健康教师的“心理健康教育课程开发”专题培训、开发区域内心理健康教育活动教材、选择适宜的课程实施方式、推动学校开发特色心理健康教育课程等方面加以改进。 相似文献
7.
本简要地讨论了学校心理健康教育专门课程的性质、开设学校心理健康教育专门课程的必要性以及心理健康教育专门课程设计的具体问题。 相似文献
8.
本文简要地讨论了学校心理健康教育专门课程的性质、开设学校心理健康教育专门课程的必要 性以及心理健康教育专门课程设计的具体问题。 相似文献
9.
学校心理健康教育课程建设的困境与出路 总被引：3，自引：0，他引：3
当前学校心理健康教育课程建设存在理念错位、价值取向偏差和实施滞后等问题.学校心理健康教育课程要走出困境,就必须明确自身的属性.学校心理健康教育课程是一种体验性、以学生为本位、生成性、回归生活世界的课程.学校心理健康教育课程的设计要遵循＂以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主线＂的原则. 相似文献
10.
心理健康教育在我国特别是高校进行二十年有余了,据有关调查显示大学生心理问题有逐年上升的趋势。为此,2011年教育部办公厅连下两个文件保证大学生心理健康教育课程的有效实施。高校心理健康教育课程应根据课程自身性质和学生实际,建构包括学科课程、活动课程、经验课程在内的大课程体系,分层逐级实现全人培养目标。 相似文献
11.
詹浩波 《中小学心理健康教育》2009,(20):35-35
就广义的课程观而言,学校的一切教育活动都是课程。对心理健康教育实施课程化管理有利于学校心理健康教育目标明确定化、工作规范化,有利于防止心理健康教育学科化,有利于心理健康教育设施和环境的建设,有利于心理健康教育资源的开发和利用,有利于心理健康教育的研究和交流。我校自实施心理健康教育课程化管理以来,心理健康教育工作取得了突出的成绩。 相似文献
12.
学校心理健康教育,是指教育者根据学生的生理、心理发展特点,运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术,通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法,帮助学生解决成长过程中的心理 相似文献
13.
邱德东 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2000,(6):58-61
高师教育类课程改革的主要思路为：准确界定它的性质，确立它的方向性、职业性地位，明确它的培养目标；提高其在高师整体课程中的比重；优化课程结构，构建学科、活动、隐形三块有机联系的课程体系；使之具有教学性、系统整体性和时代性。 相似文献
14.
程迪 《南阳师范学院学报》2005,4(2):96-99
章在对传统知识(学科)中心主义的课程观反思的基础上提出了高校心理健康教育校本课程“以学生为本”、“以学校为本”、“以活动为本”的新课程理念。指出高校心理健康教育校本课程开发离不开课程政策、师资培训制度、评估制度、课题研究、学校行政等方面的支持。并依此提出了“观念到住”、“师资校本培训”、“学生的实际需求”、“校本资源的评估”的高校心理健康教育校本课程开发的基本策略。 相似文献
15.
陈瑜 《聊城师范学院学报》2005,(5):102-105
目前,心理健康教育课程在理论研究和实践操作上都存在着观念、认识上的误区与偏差,为此,在实践工作中,要提高学校管理者对心理健康教育课程的重要性的认识,将心理健康教育课纳入学校教学计划,以专门的学科形式出现;加强理论研究和实践探索,逐渐建立起规范化的心理健康教育课程的教学体系;优化教师队伍,加强心理健康教育课程师资的培训与管理工作;重视并加强心理健康教育课程的系统化运作. 相似文献
16.
对于高校心理健康教育课程,笔者认为在实际操作中应该注重两点:着重加强实践活动和体验的比重,将心理健康教育课程与学校整体心理健康教育工作结合起来。并由此两个思路出发,对心理健康教育课程在开设时间、开设方式和教学人员等三方面的安排提出相关的建议。 相似文献
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18.
中小学生的思维单纯,容易受到学校、社会和家庭的影响产生各类心理问题,这会严重阻碍学生的身心发展,因此,关注中小学生的心理健康问题已然刻不容缓。心理健康教育课程就是专门解决学生心理健康问题的学科,然而当今中小学开设的心理健康教育课程正在向着学科化、德育化的方向转变,教师仅仅将其当作一门普通的学科来授课,没有主动关心学生的真实想法,学生过于被动,不能积极的参与到课堂活动中,导致心理健康教育课程形同虚设,学生的心理健康问题始终得不到有效的缓解。本文将论述中小学心理健康教育课程模式的构建方法,以期提高教学质量,促进学生身心的健康成长。 相似文献
19.
我校以“发展健康心理，提高整体素质”为主题的实验，经过五年的探索实践，已于1999年12月在全国中小学整体改革专业委员会主持下，通过全面验收和科学评审，完成了结题工作，划上了圆满的句号。这项实验的成果，就是构建了与当代学校心理教育发展趋势相吻合的“全员参与，全面关爱，全程辅导”的小学心理健康教育模式。模式的四根支柱是：第一，为促进学生整体素质发展而确立，着力培养学生自我意识、学习意识、群体意识、生活意识的心理健康教育目标体系；第二，为发挥学校课程整体功能而统整学科课程、活动课程、潜在课程的学校课程体系；第三，以“尊重、激励、合作、愉悦”为导向，学生主体，互动合作，情知相促的课堂教学活动； 相似文献
20.
屈兑梅 《西北成人教育学报》2005,(1):30-32
师范生既是发展成长中的学生,又是“准教师”,其心理健康状况和从事心理健康教育的能力不仅影响自身的心理发展和成才,而且直接影响中小学生的身心健康发展。因而师范院校有必要通过专门的心理健康教育课程、教育学科类课程、普通学科课程、班级和实践活动、心理咨询和辅导、优化学校的的软环境等途径进行心理健康教育。并与家长、社区配合,把外在的教育和学生的自我教育结合起来,使师范生具备主动的心理健康教育意识。 相似文献