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智力是多元的,智力的差异性是由于各种智力在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合,而且每个人智力的表现方式也是不一样的.每个个体都有自己的优势智力和弱势智力.因此,开展识字教学不仅需要探索语言智能本身的发展规律来发展学生的语言,还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务.采用多种方法识字,能充分利用与发展学生的智能优势,并带动其他各种智能领域尤其是弱项智能的发展,激发全脑潜能,就能实现识字与发展智力的双赢. 相似文献
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多元智力理论认为,每个人的智能类型是不一样的,他们的思考方式、学习需求、学习优势、学习风格是不同的。不同的学习风格有着不同的特点,不同的学习方式有着不同的作用。每个人具体的学习方式不同,这就决定了教师要尊重学生的独 相似文献
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班主任工作千头万绪,要当好班主任,必须从各方面加强对班级的管理工作。后进生转化工作就是班主任工作中必不可分的重要组成部分。在后进生工作中要做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”。一、端正教育思想,正确认识后进生许多人将班级中学习成绩不佳的学生称为差生,其实这种认识是非常不正确的。要做好班主任工作就必须更新认识。美国心理学家加德纳提出多元智力理论,认为每个人都具有九种智力,包括:语言能力、逻辑智力、音乐能力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等,这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合在一起,所以每个人身上的智力表现各具特色。每个学生都有自己的长处,我们不能单纯地用分数来定学生的好坏。教育家布鲁姆指出“占90%以上的大部分学生不过是一种学习的速度差异,只要根据每个学生的能力及学习成就状况,有重点地给予适当的学习课题,有适当的学习时间,改进学习方法等,那么所有的学生最终都能达到确定的学习目标。”所以每个班级中不应该有差生之说,只是有一部分后进生。而后进生是指在学习上暂时处于后进状态的学生,这些学生在智力上并没有什么问题,只是在学习上努力不够。我们每一位班主任都... 相似文献
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多元智能理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式”,每个学生个体都存在差异,教师要清楚地认识到学生个体在中学阶段的发展过程中的智能差异、在不同领域中认知发展的不同步性,寻找和发现学生的智能强项和优势领域,为学生创造多种多样的展示各种智能的情境,给每个人以多样化的选择。如何在规律的学习生活中,发现和展现学生的特长,如何给学生们一个不一样的校园生活,是我校教师一直在思考的问题。 相似文献
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扎西措姆 《中国教育研究与创新》2007,4(10):91-91
首先，学校应该是学生成长的乐园，而不是禁钢学生的“囚室”，学校应为各利t学生提供成长的环境。按“多元智力”理论，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。学校里没有差生，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不在是聪明与否，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，为了发展学生的多元智力，教育者应为学生创没积极的学习环境。让每一个学生都感觉到自己的存在价值，因此我们有必要为学生创设一个多姿多彩的，而不是以语言和数理逻辑发展为指向的、单一的环境。[第一段] 相似文献
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一、根据学生古诗文实际,采用不同措施多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,致使每个人的智力各具特色。对古诗文也是一样,不同的学生有着不一样的表现,但大致可以分为以下三个类型。 相似文献
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徐安勇 《学生之友(小学版)》2010,(11):49-49
多元智能理论认为每个学生都或多或少具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同,每个学生都有各自的优势智力领域,都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。人人都有一片希望的蓝天。 相似文献
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新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。由于学生各自的思维方式、智力水平、所处的文化环境、家庭背景的不同,即使在相同的学习活动中,他们所思考、感悟的东西也是不一样的。因此有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、 相似文献
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一、从课程内容设置上促进教育机会均等实现的策略 多元智能理论告诉我们，每个学生的智力类型和特点是不相同的，但是，一般而言，每个学生在其智力结构中总是存在着占相对优势的智能。而教育机会均等的实现，就是要使每个学生都可以选择适合其智力结构及特点的内容和方式来学习。我们可以考虑从以下方式进行： 相似文献
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<正>学生的智能是多元化的,而且不同的学生其智能优势是不一样的,我们必须肯定学生间智能的个体差异。理论研究指出,造成学生之间政治成绩差异的并非仅是他们的智力,还包括他们的智能结构和政治学习情感水平,因此我们在政治课堂教学过程中必须关注不同学生的智能特点。本文就如何运用多元智能理论促进学生智能发展谈几点建议,望能有助于高中政治教学实践。一、乐观地面对每一个学生每个学生都是独立的个体,都有多元化的智能,每 相似文献
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加德纳多元智能理论认为,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,有自己的学习类型和方法,教师应该激发每一个人潜在的智能,给每个学困生以多样化的选择,充分发挥他们的个性,尽可能地让学困生有展示自己才能的机会,极大满足他们的表现欲,增强学好英语的欲望和信心。 相似文献
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传统的智能理论认为:智能是以语言、数理或逻辑推理等为核心,以整合方式存在的一种智力.哈佛大学教授加德纳提出了多元智能理论,每个人至少具有言语语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省和自然观察等八种智能.由于环境和信息的影响,不同的人具有不同的优势智能和弱势智能,即每个人的智能类型各具特点,不存在优劣之分.教师应该根据学生的智能特点、个体差异和智能发展的不平衡状况,通过扩展学习内容或变换知识表征与呈现方式,组织多样化的教学活动,开发学生的各种智能,实现学生全体发展、个性发展. 相似文献
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美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出：智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力构成。多元智力理论认为：每个人都同时拥有上述这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是独特的,也是出色的。本人在纵横码教学过程中乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生,通过多元化的课堂教学方式创设生动的情景,启发学生开垦“两耳之间的空间”发展每个学生的潜能,以促进每个学生的全面发展。 相似文献
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贾西文 《中国基础教育研究》2009,5(9):140-141
数学课标指出：“数学教学中,不仅要加强基础教学,培养学生的能力,发展学生的智力,而且要发展学生的个性,培养良好的身心素质,特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性,使学生真正成为学习的主体。”因此,在数学教学中,我们应该以学生的发展为本,让学生在“做”中探索,在“做”中体验求知的无穷乐趣,并不断地产生“做”的需要,以不断地获得新的动力,不断地得到新的发展。 相似文献
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加德纳多元智能理论认为,每个学生都拥有自己具有优势．的智力领域和智力类型,有自己的学习类型和方法,教师应该激发每一个人潜在的智能,给每个学困生以多样化的选择,充分发挥他们的个性,尽可能地让学困生有展示自己才能的机会,极大满足他们的表现欲,增强学好英语的欲望和信心。 相似文献
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很长时间以来，我们对学生学习能力的平等性一直持否定的态度。我们固执地认为至少在实践领域内是如此，学生的学习能力有高有低，学生有好坏之分，因此对之倾注不同的教育教学关注也是天经地义的事。然而这一观点是极端不符合事实的，对学生的发展产生的障碍也越来越明显。不同的智力观和学生观会导致对“怎样才是和怎样才能实现平等性”不同的理解。多元智力理论超越了传统的语言——数理能力的智力观念，为我们更全面地看待学生提供了依据，也为我们实施更趋向于平等的教学提供了思想基础。斯腾伯格的三元智力理论和戈登纳的多重智力理论… 相似文献
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"多元智力理论"说明每个人同时拥有多种智力,只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,学校里没有所谓"差生"的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。既然这样,我们应该改变评价学生的方式,改变对待学生的态度,不能用消极的、挑剔的眼光去看学生,而应该用积极的、欣赏的眼光去看学生,这样才能收获不断的惊喜和快乐。我在自己的教育教学实践中有意识地做了一点尝试,收到了比较好的效果。 相似文献
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加德纳教授的“多元智力”理论以全新视角阐释了学生智力不同形式,他认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”“多元智力”理论为素质教育提供了理论支撑。我们要运用“多元智力”理论指导数学教学,分层次对不同学生实施数学教育,促进所有学生充分发展。 相似文献
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"多元智力理论"说明每个人同时拥有多种智力,只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色.因此,学校里没有所谓"差生"的存在,每个学生都是独特的,也是出色的.
既然这样,我们应该改变评价学生的方式,改变对待学生的态度,不能用消极的、挑剔的眼光去看学生,而应该用积极的、欣赏的眼光去看学生,这样才能收获不断的惊喜和快乐. 相似文献
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教育应该努力给所有的学生提供使其智力潜能得以最大限度发挥的学习机会,而不应该无视或否定学生问智力的差异.在进行数学教学时,教师应该了解每个学生的智能特点,教学方法的采用要反映这种差异,努力确保每个学生所受的数学教育都有助于最大限度地发挥其智力潜能.在教学方法上,要运用多种智能参与数学教学,以满足学生多样化的学习需要.本文针对多元智能理论在数学教学中的实践可行性进行了探讨. 相似文献