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罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用。他的人本主义教育思想主要包括培养“完整的人”与“自我实现的人”的教育目的观,“以学生为中心”的教学过程观,以“真实问题”为主的课程内容观,注重学生“自主评价”的教学评价观。基于罗杰斯的上述教育主张,文章论述了其教育思想对于创造性人才培养的几点启示。 相似文献
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“以学生为中心”：罗杰斯人本主义的教育思想 总被引：1，自引：0，他引：1
罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他提出了一系列的人本主义教育思想：教育目标论、学习论、教学论以及自主评价观。“以学生为中心”是其教育理论的立足点,他的人本主义教育思想丰富且对当今教育实践具有积极意义。 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域的直接运用。本文主要通过对罗杰斯人本主义思想的哲学基础、“以学生为中心”的教学观以及对他思想的缺陷与贡献的探讨,以便能更好的理解和把握其思想精髓,并将其运用到教学领域中去。 相似文献
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孙丽芳 《湖北广播电视大学学报》2007,27(1):47-49
罗杰斯“学生为中心”的教育理论是在他的“患者为中心”的心理治疗理论的基础上建立,其“学生为中心”的教育理论中的教学目标、过程、方法和评价对思想政治教育具有重要的指导作用,对罗杰斯的“学生为中心”教育思想进行批判的借鉴和运用于思想政治教育领域,对加强和创新思想政治教育的教学模式,提高思想政治教育的实效性具有重要的现实意义。 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育思想对思想政治教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
林昭君 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(3):9-10,112
罗杰斯的人本主义教育思想主要包括培养＂自我实现＂的人的教育目的观,自由学习和意义学习的学习观＂,以学生为中心＂的非指导性教学观和真诚交往的师生观。罗杰斯的人本主义教育思想和思想政治教育教育的本质有许多契合的地方,研究和借鉴罗杰斯的人本主义教育思想,对于发展和完善思想政治教育有一定的启示。 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育思想探索 总被引：61，自引：0，他引：61
曾德琪 《四川师范大学学报(社会科学版)》2003,30(1):43-48
罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用，他以“学生为中心”的非指导性教育思想影响了一代教育。他批判以传授事实性知识为主的传统教育，强调人内在的学习动力，主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨，关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键，要求教师信任和尊重学生，要有“移情理解”的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法，而是提出了一系列教育原则与观念，这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。 相似文献
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一、“以学生为中心教学”思想的基本观点罗杰斯是杰出的人本主义心理学家，他充分相信人的自我建设能力，充分尊重人的尊严和价值。罗杰斯创造性地将“当事人中心疗法”的理论应用到教学活动中，他称之为“以学生为中心教学”，也可称为“非指导性教学”。他提出了一系列“以学生为中心教学”的假设和原则，并积极地尝试和实践这种教学思想，取得了部分的成功。[第一段] 相似文献
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罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家,他提出了意义学习的学习观和"以学生为中心"的教学理论,对高职教育有借鉴之处.通过简要介绍人本主义学习现的主要观点,从践行"以学生为中心"的现代教学理念,建立师生平等关系;重视职业生涯规划教育;做中教,做中学,做中求进步;客观全面地评价学生四个方面分析了罗杰斯人本主义学习观对高职教育的启示. 相似文献
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人本主义心理学强调以人为中心,主张培养完整的人。罗杰斯在他的人本主义教育思想中提出"以学生为中心"的理念。强调学生在教学过程中的主体地位,重视实践经验。本文通过对罗杰斯人本主义理论的分析,探讨我国高校大学生心理健康教育课程教学的新的思路、内容、方法以及渠道,以期使大学生心理健康教育课程取得更好的效果。 相似文献
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罗杰斯的"非指导性"教学模式对大学英语教学的启示 总被引：6，自引：0，他引：6
项茂英 《内江师范学院学报》2002,17(3):66-71
本从介绍罗杰斯的“非指导性”教学思想着手，通过分析目前我国大学英语教学存在的问题及原因，论述了罗杰斯的教师观、学生观、师生关系观以及他的情感教育学说对大学英语教学的启示。 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育思想提倡知情统一的教学目标,有意义的自由学习和以学生为中心,旨在由“教书”转向“教人”。基于此,罗杰斯的人本主义教育思想对我国正在进行的教育改革有着重要的启示和借鉴意义。 相似文献
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罗杰斯的人本主义教育观及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
罗杰斯的培养自我实现的完整的人的教育目的观,有意义的学习天性的学习观,以及以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现,旨在实现由“教书”转向“教人”、实现学生学习主体复归。“完整人格”、“意义学习”、“非指导性教学”是其价值追求。基于此,我国以注重知识的“单面人格”、“机械学习”、“讲授教学”的教学现象需要根本超越。 相似文献
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论罗杰斯教学过程的本质观 总被引：5，自引：0，他引：5
刘黎明 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(2):37-40
罗杰斯教学过程的本质观是他整个教育思想的重要组成部分。首次论述罗杰斯教学过程的本质观，揭示罗杰斯教学过程的特征，并从心理学、课堂社会学的角度加以评析，对于人们认识罗杰斯教学过程本质观具有十分重要的意义。 相似文献
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罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他的“人格理论”中的“非指导性教学”、“学生中心教育”、“自由学习”等观点对我国的创新教育具有一定的启迪意义。借鉴罗杰斯的“人格理论”实施创新教育，就要注重学生学习活动中的非智力因素，培养学生的创造型人格，充分发挥学生的主体性。 相似文献
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杜凯 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,34(3):202-205
关于自我思想道德教育,西方具有丰富的思想资源。西方自我思想道德教育的观念发端于古代,以苏格拉底“认识你自己”和亚里士多德“实现幸福”的自我思想道德教育观念为代表;形成于近代,以康德的“道德主体性”和费希特的“自我完善”的自我思想道德教育观念为代表;深化于现代,以杜威的新教育观和罗杰斯的“学生为中心”教学观的自我思想道德教育观念为代表。 相似文献
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卡尔·罗杰斯（1902—1987），教育学家、人本主义心理学家．美国应用心理学会的创始人之一。首创“人格的自我理论”．第一次提出“以人为中心疗法”。作为深谙人性的学、终生与教育结缘的博士学位获得．他当过教师，给各种各样的学生上过课．研究了美国的教育制度，并提出了寓意深刻而眼光独到的批判：研究和探讨了教与学的关系、非指导性教学法。从大的方面说，形成了自己较为系统的教育理念和教育思想，这是一种人本主义的教育理念和思想。从小的方面说，提倡一种崭新的教学方法、教育手段。本拟对罗杰斯的教育思想做出综合性介绍和评价。[第一段] 相似文献
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真诚尊重理解--论罗杰斯情感教学思想 总被引：6，自引：0，他引：6
２０世纪西方人本主义学派的主要代表人物卡尔·罗杰斯，将其人本主义心理学方面的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重、理解”为内涵和特征的情感教学理论，对教学改革与发展产生了重大影响。 罗杰斯情感教学思想是建立在存在主义哲学观、“以人为中心”的人格理论以及“以患者为中心”的心理治疗实践依据基础之上的。存在主义认为：“人的存在先于人的本质”，生活的意义和价值不在于事物本质，而是由经验着的人按自己的知觉赋予的。罗杰斯接受这个主张，认为每个人存在于以自己为中心的一个不… 相似文献
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人本主义的教育目标是培养整体的人；其教育原则是创设安全的学习环境，促进学生的学习欲望。本文通过解析以罗杰斯为代表的人本主义教育思想和当前高校“两课”教学中存在的问题，对“两课”教学提出了相应的针对性建议。 相似文献