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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
在教育教学过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题,因此需要教师具有一定的教学机智。教学机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对、巧妙处理,收到良好的教育效果;教学机智就是抓住教育时机,及时实施智慧,这样实施的教学才自然、巧妙,学生才会在其中获得异乎寻常的收获,巧妙利用课堂教学中的各种情况,达成教学机智的方法,这样就会收到理想甚至是意想不到的效果。 相似文献
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所谓教育机智是指教师能及时敏锐地察觉学生的各种变化，特别是对意外情况和偶发事件果断采取灵活有效的教育措施恰当解决问题的特殊能力。教育机智是教师高度智慧性和灵活性的有机统一。智慧性提示了教师能巧妙、精确、发人深省地给人以引导、启示和教育。灵活性反映了教师能随机应变、敏捷、果断地处理问题。因此，教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是信息技术教师不可或缺的重要素质和能力。 相似文献
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谈“教学机智”的常态化 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓教学机智是指教师在教学过程中面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教学措施的能力。正如乌申斯基所指出的那样：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”教学机智成为教师智慧与灵感的代名词，是教师教学艺术的重要特征之一。 相似文献
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“机智应变”也称教学机智。教学机智是指教师在教学过程中。面时各种教学事项的变化随机应变，灵活而巧妙地组织教学活动的能力。机智应变是政治课教师必须娴熟掌握的一门教学艺术。正如俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。可见，机智应变对于政治课教师和教学意义非凡。 相似文献
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王增光 《中国科教创新导刊》2007,(17):115
教育机智是教师的观察能力、思维能力,应变能力,组织能力等多种能力的独特结合和综合表现,要求教师按照教育教学规律,机智有效地发现和处理各种教育教学问题,增加思想政治课教学针对性,善于因势利导,创造性地贯彻理论联系实际的方针,把握教育分寸,循循善诱,引导学生.提高教育机智,要求教师具有高尚的道德境界和理论修养,深刻了解学生的思想,知识和心理特点,具有强烈的事业心和高度的责任感,勤奋进取、虚心好学,勇于探索创新,善于总结积累,从而提高课堂教学效果. 相似文献
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新课程为教育教学机智开辟了新天地,教师在灵动的新课堂中要积极培养处理课堂偶发事件的教育机智;处理课堂教学失误的教学机智;处理学生课堂问题行为的教育机智;把握课堂教学节奏的教学机智;课堂灵活应变的教学机智。从而提升课堂管理艺术水平,提高教育教学质量。 相似文献
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教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师、学生、环境诸多因素的影响,总处于不断变化之中,课堂教学充满着各种变化和突发事件。小学语文教师面对的是活生生、充满好奇心的学生,学生的思维如天马行空。这就要求教师要利用自己的智慧,把这些不确定因素转变成和谐的音符,使教学过程朝着自己的教学目标发展,这就是所谓的教学机智。课堂教学离不开教学机智,教师灵动的教学机智会让课堂中各种变化,转变为自己教学的亮点。 相似文献
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谭静 《河北北方学院学报(社会科学版)》2013,(2)
教师教育要引导未来教师发现和解决实际问题,形成实践智慧.但在试讲和实习的过程中,师范生们普遍表现出教学机智不足.分析师范生缺乏教学机智的原因,梳理新课程改革背景下教学机智的新意蕴,探寻培养师范生教学机智的有效策略:唤醒其勇气和信心是前提,提高其对教学情境的敏感性是关键,大量课例观摩和亲身实践是保障. 相似文献
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教学机智的意蕴、要求及修炼 总被引：1，自引：0，他引：1
教学机智是衡量教师"优秀"与"拙劣"的重要标尺,具有生本性、创生性、自然性的教育意蕴。作为教师教育智慧的体现,教学机智的创生有赖于教师丰富的实践性知识、深厚的教育情感、强烈的自我效能感、扎实的教学技能等素质。作为教师发展的理想追求,教学机智的修炼需要教师立足教学实践,省思历练,同时也要求同侪互助,共同发展。 相似文献
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叩问“教育智慧” 总被引：1，自引：0，他引：1
CAO Zheng-shan 《教育理论与实践》2007,(9)
教学机智是研究者判断课堂教学是否具有教育智慧的惯用尺度,由于教学机智从表面上并不是通过教育的科学性表现出来,因此,以教学机智来判断教育智慧容易导致对科学意义的教育智慧的遗忘,而这是有失偏颇的。其实,教育智慧更多的是与教育本质相联系,那些反映教育本质的教学就是有教育智慧的教学,教育智慧是对教育本质的理解。 相似文献
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为了深化教学研究和教学实践,有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧,弄清教学机智跟教育智慧究竟是怎样的关联。在实例研究基础上,界定智慧是人对复杂的事物及问题、问题的解决以及问题解决结果进行理性思考的创造性表现,是人的知识、经验和德性融合、概括、升华、内化和个性化的结果。讨论了教育(教学)智慧的界定、表现、功能、构造。论述了教学机智有待于发展为教育智慧。还讨论了智慧的形成与发展、教育智慧的养育与修炼。 相似文献
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教学过程中，老师们经常会碰到这样的问题：学生提出的问题不在我的教案设计当中，我如何回答他们？他们提的问题打乱了我的教学程序，我怎么去引导他们解决这个问题并继续我的教学，直至达到预定的教学目标？这就涉及到“教育机智”的问题。所谓教育机智，是指在教学过程中，教师碰到突如其来的情况而表现出的应变能力。教育机智与教师的文化知识修养有着最直接的关系。一个优秀的教师，他能凭借自己丰富发展他们的智力与能力，提高他们的思想道德水平。相反，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。作为一名教师，不能消极地等待教材内容的… 相似文献
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教学智慧是教学科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。在课堂教学中，教学智慧就是根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决， 相似文献
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课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理,以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一,是一种“应急”的智力活动．体现出教师的教学智慧。俄国教育家乌中斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题,才能让课堂教学充满着教育智慧。否则,纵有高超的学识,也难以真正完成教学任务。 相似文献
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吴雄英 《中国教育研究与创新》2005,2(12):53-53
《文心雕龙》有言：“穷则变，变则通，通则久。”语文课堂教学只有灵活通变才能永葆它璀璨夺目的艺术魅力。这里说的“灵活通变”指的就足教育机智。教育机智是指教师在教育教学活动中，对意外情况和偶发事件，迅速作出反应，果断而灵活地采取恰当的措施解决问题的能力。它足教师在教学过程中敏锐地观察学生的细微变化，根据学生的身心特点，创造性地运用教育原理所『^J现的教育智慧之花。而教育智慧之花绽开的形式是多种多样的。 相似文献
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郭祥超 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(1):54-56
针对课堂教学中教育智慧的问题,从教育智慧的层次性和先在性,作为教学和成人之间途径的教育智慧、蕴含在教学常规和习俗中的教育智慧三个方面进行了探讨,结合教学机智初步分析了课堂教学中相关的一些问题。 相似文献