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试论教师教育课程改革和实践能力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
在教师教育课程的设置、类型、内容和实施方面,高师院校与普通中小学之间普遍存在四个结构性矛盾.这些矛盾对提高师范生的专业实践能力和就业竞争能力造成了不同程度的不利影响.合理调整高师院校内部的部分系科、对教师教育课程实施学分制管理,开放课堂教学、以能力为本,改革教师教育专业课程的内容和实施、中小学参与教师教育课程,可以在一定程度上提高师范生的专业素养和面向基础教育的就业竞争能力. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(7)
《教师教育课程标准(试行)》的制定,使高等师范院校教师教育课程改革成为迫在眉睫的热点问题。教师教育课程改革是教师教育改革的关键环节。以哈尔滨师范大学汉语言文学专业为例,探讨高等师范院校教师教育课程存在的问题、教师教育课程的设置及实施的保障条件,为高等师范院校教师教育课程改革提供借鉴。 相似文献
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教师教育课程设置与实施研究 总被引：1，自引：1，他引：0
根据师专院校的培养目标,师专院校应努力适应基础教育课程改革和教师专业成长的需要,正确处理好通识教育课程、专业基础课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程之间的相互关系,科学构建教师教育课程体系,创造性地进行课程实施,培养有师魂、有底蕴、有特长、能创新的基础教育新师资。 相似文献
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高职院校专业课程说课案例分析 总被引：1，自引：0，他引：1
《牙雕塑技术》是高职院校口腔工艺技术专业的专业核心课程。现从课程设置、课程设计、课程实施、教学资源、教学效果、课程特色和改革思路等七个方面介绍该门课程的说课情况,供高职院校同类专业教师参考。 相似文献
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课程实施是高等职业教育实现课程目标的关键.高等职业教育课程实施,应以"创生取向"为主,辅之以"相互适应取向".高职课程实施不是对课程实施策略的选择,而是对实施策略的应用与发展;高职院校是课程实施基本单位,在课程实施的过程中应发挥重要作用;高职院校教师是课程实施的重要主体,其专业发展是课程实施的根本保证. 相似文献
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高职院校思想政治教育教师专业能力体系是衡量高职院校思想政治教育教师专业化水平的标准,在保持高职院校思想政治教育教师自觉的职业规范及成熟的专业技能技巧,促进教师专业化发展等方面发挥重要作用。因此,从专业教学设计能力、专业教学组织与实施能力、专业教学评估能力、专业自我发展能力等方面建立适合高职院校思想政治教育教师专业能力体系十分必要。 相似文献
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高职教育既不同于本科教育也有别于职业培训,高职院校基于工作过程系统化的专业课程体系构建以及人才培养模式改革,都必须依靠教师来实施,任何缺乏教师有力支持的改革,其结局只能是"新瓶装老酒"。而高职院校专业教师教育观念的转变必须先行。本文试图结合高职院校出版与发行专业,基于工作过程系统化课程体系的构建,从四个方面谈谈高职院校课程体系构建中,专业教师教育观念的转变,以适应新形势高职教育发展的新需要。 相似文献
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高等院校小学教育专业课程方案探析 总被引：4，自引：0，他引：4
在本科层次小学教师专业兴办十年之际,通过对全国23所院校小学教育专业本科层次课程方案的分析以及与部分院校的访谈发现,当前小学教育专业在培养目标、培养规格、课程设置、课程实施与评价等方面存在诸多值得反思的问题。应确立区分于专科及研究生培养层次的、将小学教师教育与基础教育质量提升相联系的、适切性和可操作性强的培养目标和规格,进一步规范课程设置,积极开发新型教师教育综合课程,使小学教师教育成为新课改理念的示范。 相似文献
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王昶 《番禺职业技术学院学报》2004,3(4):59-62
实施专业教学改革，是高职教育教学改革的重点，也是高职院校提高教学质量，办出特色的关键所在。专业教学改革应从培养目标、课程设置和教学方式等方面来建构和实践。 相似文献
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高师课程改革必须以中小学教师专业发展为目标——基于对175名中小学校长、管理人员和教师的调查与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
ZUO Rui-yong WANG Wei-hong 《课程.教材.教法》2008,(7)
对175名中小学校长、管理人员和教师的调查表明,他们对高师院校培养的新教师的专业素养满意度不高,凸显了高师课程体系在中小学职前教师培养中的缺陷。高师课程迫切需要改革,高师课程改革必须以中小学教师专业发展为目标。具体而言,高师课程改革必须着力涵养职前教师的师范素质,锤炼职前教师的实践智慧,强化职前教师的研究意识与研究能力,提升职前教师的专业自觉。 相似文献
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针对当前我国高等师范院校教师教育培养模式存在的问题,以及基础教育新一轮新课程改革对新型师资规格的需求,总结了当前部分高师院校进行的综合型教师教育改革试点的状况,提出了构建适应基础教育改革需求,特别是适应西部民族贫困地区基础教育改革的高师院校教师教育"综合型"教师培养模式,包括主辅式、整合式、分—综式("3+2"专升本)培养模式等。 相似文献
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虽然在基础教育新课程改革的实践过程中,教师培养取得了一定成绩,但目前教师教育课程设置仍然不能满足新课程改革对教师培养的要求。为适应新课程改革对教师提出的新要求,高师教师教育课程设置应不断地变革:一是要确定以教师专业发展为基础的课程标准;二是要立足于区域发展实际,调整课程比例,优化课程内容;三是要面向基础教育改革实际,注重教育实践体验;四是要努力实现教师教育课程与中小学的无缝对接。 相似文献
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学前教师发展是幼儿园发展和教育改革成败的关键。近年,各国纷纷开展教师教育改革,特别是在政策创新、教师教育课程、教师专业成长方面获得了很多颇有价值的成果。为确保教育质量,国外开展了学前教师教育改革的政策创新。为提升教师的实践智慧,国外学前教师推进了教师教育的课程变革。 相似文献
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新课改背景下的中学英语教师现状调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
在对全国八省265名中学英语教师问卷调查和30名教师访谈的基础上,分析了中学英语教师的性别、年龄、教龄、培训经历、培训期望、对新课改的认识等情况。指出各级师资培训机构应在需求分析的基础上,结合教学实际,搞好学历教育和非学历培训工作;教师所在学校应适应新课程改革的要求,从资金、教研等方面制定有力措施,提高教师整体素质;教师自身应明确专业发展目标,制定近期、中期、远期计划并付诸实施。 相似文献
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教师继续教育既是教师提高自身素质的要求,也是新课程改革对提高教师教学实践能力的要求。教师培训的逻辑起点是教师培训的出发点和落脚点,包括教师的需求、时代的需求、培训的需求、学生的需求,这四个逻辑要素的关系是相互影响、相互制约的。其中,学生需求是根本,教师需求是起点,时代需求是前提,培训需求是落脚点。它们是教师培训工作的指导思想、根本方向,使教师培训研究方法更加深刻、科学,使教师培训研究更加系统化、科学化。 相似文献
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专业化的教师队伍建设已经成为我国教育改革的重要组成部分,也成为这场教育改革成败的关键。新一轮音乐教育课程改革对音乐教师专业化发展提出了许多新要求,音乐教师要尽快接受新的音乐教育观念,不断更新学科知识和及时调整智能结构,树立新型课程观。音乐教师专业化的内涵主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。为了更好地促进音乐教师的专业化发展,需要改革现行的高等师范音乐教育教师培养模式,加强音乐教师个体的教学反思,完善音乐教师培养制度,严格音乐教师的资格认证。 相似文献
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师范教育是培养中小学教师的摇篮,师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理构建。分析了我国教师教育课程体系存在的问题,在比较和借鉴了几个发达国家教师教育课程设置的基础上,对构建师专类学校教师教育课程体系进行了探讨。 相似文献
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美国教师专业化在经历了二三十年的变革与发展之后,其框架体系已基本成熟,显示出了重视教师教育专业课程建设、倡导"反思经验"实践、严格教师资格认可制度的基本取向,呈现了师资水平的高学历化、培养培训的多样化、教师活动的组织化等主要特点,并推动了美国乃至世界各国教师专业化的深入发展。 相似文献