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建构主义学习理论认为,教学过程不是教师向学生简单地传递知识的过程,而是教师帮助学生自主建构知识的过程。在这一过程中,教师是组织者、指导者和促进者,以学生已有的知识经验为教学的出发点,创设适合学生进行建构活动的问题情境,实现学生对当前知识的意义建构。 相似文献
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建构主义理论认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构自己的知识体系的过程。学习者不是被动的,而是在一定情境中,借助他人帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。如果能用建构主义学习理论指导我们的语文课堂教学,必将大大提高教学效率。在情境中激发学习兴趣。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义… 相似文献
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建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,为了提高高职高专英语课堂教学的效率,教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,创设多种教学情境,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解. 相似文献
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<正>按照建构主义学习理论,情境、协作、会话、意义建构被认为是知识形成的四个决定性因素。因此,在物理教学中,教师应该深入了解和研究学生现有的认知水平和知识结构,同时为学生提供丰富的学习资源,在倡导合作式学习和研究式学习中完成知识意义的建构。对中学物理概念教学而言,所要建构的意义是指概念的内涵和概念间的联系。物理教师在教学过程中要创造多样化的物理环境,帮助学生对当前物理概念 相似文献
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析建构主义学习理论与英语情境教学 总被引：1，自引：0，他引：1
徐亦男 《和田师范专科学校学报》2005,25(5):123-124
近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇.建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解. 相似文献
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“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得。所以说,学生是学习的主体,知识获得的方法是学生自己去发现。教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。 相似文献
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基于传统教学认识论的教学很难让学生真正掌握镌刻在文化知识中的人类的思想、思维和方法论等。在教师的指导下,学生完全可以亲自体验知识建构的过程和结果。教学中,教师不仅要重视让学生掌握学习的结果,更要让学生经历获得知识的过程,精选基本(重要)主题和核心概念(内容),帮助学生自主建构。语文教学要帮助学生进行建构,教师就要基于学生的实际生活经验,为学生创设问题情境,提追问式问题,激发学生群体的力量,帮助其建构。 相似文献
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白润华 《山西教育(综合版)》2002,(21):47-47
建构主义学习理论认为 :“学习者的知识是在一定的情境下 ,借助他人的帮助 ,如人与人之间的协作、交流 ,利用必要的信息等 ,通过意义的建构获得的。”因此 ,建构主义把情境、协作、交流、意义建构作为组织学习过程的四大要素。在教学中 ,教师要尽可能地创设有利于学生对所学内容意义建构的教学情境 ,让每一个学生都动起来 ,积极思考、勇于争辨 ,达到意义建构的最终目的。一、创设悬念 ,激发学生主动参与的愿望在教学过程中 ,教师不但要根据教学目标创设适当的问题情境 ,引发学生认知的冲突 ,更应该创设一些悬念情境 ,让学生主动提出问题 ,产… 相似文献
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根据建构主义和社会互动理论,我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不仅是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法… 相似文献
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<正>建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得,从而表明学生是学习的主体。数学知识获得的方法是学生去发现,教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构过程中进行创 相似文献
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韩建敏 《数学学习与研究(教研版)》2009,(5):34-34
数学知识不是通过教师单一传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的,因此,情境是教学过程中的重要素,教学情境,是学生参与学习的具体的现实的环境,知识具体情境性,是在情境中通过活动而产生的,生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证,是教学过程中的一个重要环节,一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验, 相似文献
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小学信息技术教学中采用问题探究教学模式,可以通过对知识获取过程的关注来改变传统教学忽视知识获取能力培养的弊端。在问题探究中,教师通过组织、指导、帮助来促进学生的自主学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生成为信息加工和知识获取的主体。因此,在小学信息技术课堂教学中,教师的任务是为学生的知识获得创设情境,引导和帮助学生通过问题探究不断建构新知,让学生在问题探究的过程中进行创造。 相似文献
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建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。换言之，“学习”不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，知识是学会的而不是教会的。当前，语文教学中“对话式”教学的核心正体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极开展自主、合作、探究式的学习活动， 相似文献
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现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景(一定的情境)下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。 相似文献
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建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，而在这个过程中，教师可以通过创设情境让学生生成问题，通过问题解决来学习，从而主动建构知识，因此，创设问题情境很重要。然而仅仅创设问题情境还不够，作为教师来说，在教学中还要让学生学会解决问题。学生在解决各种问题时可采取一系列基本原则 相似文献
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根据建构主义和社会互动理论，我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象； 相似文献
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数学知识不是通过教师单一传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此,情境是教学过程中的重要因素。教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性,是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证,是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。 相似文献
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建构主义学习观认为,数学的学习过程是:学生在一定的教学情境中,依托已有的认知结构,进行主动建构的过程,教师的作用就在于创设特定的教学情境,组织并引导学生积极展开思维探索活动,帮助学生进行建构.创设有利于学生主动建构的教学情境需要一定的问题原型,笔者在从事现行高中数学新教材(试用修订本)(以下简称"新教材")教学过程中,发现了不少例习题具有这种功能,现举两例予以说明. 相似文献
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建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习．学习不是教师向学生传播知识,而是学生自己构建知识的过程．建构主义学习环境四大要素包含情境、协作、会话和意义建构．那么,以建构主义学习理论指导下的教学模式为：在教学过程中以学生为主体,教师起组织者、引导者、促进者的作用,利用环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创新意识,最终实现对当前所学知识的建构． 相似文献