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本文从关联理论视角探讨了听力理解的认知过程,并运用关联理论分别从创设英语语言情景,使听力训练经常化;合理设计听力训练方式,使听力训练规范化;遵循听力规律,使听力训练科学化等方面对提高中学英语听力教学水平作了有益探索。 相似文献
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关联理论认为听力理解的过程就是一个言语交际的过程,为了提高学生的听力水平,教师应重视培养学生运用此理论。本文以2013年12月英语四级考试第一套为例讨论如何在听力教学中引入关联理论,使学生建立听力材料和已有知识之间的联系,使学生充分利用认知语境、语境假设和最佳关联提高听力水平。 相似文献
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对于听力能力的研究基本是从心理学的角度出发的。意从关联理论的角度出发来解释听力理解。介绍了在中国英语听力教学的状况和关联理论,以CET4中听力对话为例,分析了如何运用关联理论。从教师和学生的角度如何培养学生的关联敏感度进行了简单的阐释,得出结论关联理论在实际的听力中是很有帮助的。 相似文献
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关联理论在日语听力教学中的应用探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
杜静波 《牡丹江教育学院学报》2006,(3):84-86
关联理论是语用学的一个分支,是研究信息交际过程中的推理过程和话语解释原则的理论。关联理论在日语听力教学中的应用,应当注重推理训练和日本生活图式的培养,丰富学生的“百科知识”和“逻辑知识”。作者从日本语能力测试1级听力教学材料和教学实践入手,总结了日语听力课学生容易出现的语境把握不充分和图式缺乏等问题,并提出了强化话轮相邻对的语用推理教学和加强日本生活图式教学等解决方案。 相似文献
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对外汉语听力教学新模型 总被引：2，自引：0，他引：2
刘颂浩 《暨南大学华文学院学报》2009,(2):18-25
本文介绍笔者在新著<汉语听力教学理论与方法> ②中提出的听力教学模型.该模型以兼顾思想为依托,采用全新的交际语言能力框架,将听力训练分为语音训练和意义训练两种主要类型;在每种类型中,都集中论述了两个问题:一是如何选择并处理听力训练所用语料使之适应教学要求?二是怎样使用选定的语料进行听力训练?这一崭新的听力训练模型,既揭示了听力教学的独特之处(从聆听的角度出发),也彰显了听力教学与其它技能教学的有机联系(目的都是培养交际语言能力,都遵循兼顾思想等). 相似文献
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李红霞 《天津工程师范学院学报》2014,(4):69-72
从关联理论的视域分析了听力理解的过程,尝试将关联理论运用于大学英语听力教学,改进现有教学模式,以提高学生的听力理解能力.教学实验表明：关联理论指导下的大学英语听力模式较之传统的听力教学模式更能够提高学生的听力理解与认知能力. 相似文献
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关联理论认为,听力理解的过程就是不断寻找关联的过程。本文从关联理论角度出发,测试分析了学生认知环境和听力理解能力的关系．从而提出教学建议,以提高学生的理解能力和听力水平。 相似文献
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关联理论从认知语言学的角度提出语言交际是一个认知过程。是必须依靠认知语境推理来进行的语用理论。将关联理论与听力教学有机结合起来,可以使学生通过认知语境取得最大的关联效果．以提高他们的英语听力水平。 相似文献
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栾习青 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(4):137-139
听力是语言习得的基础。外语考试中听力部分所占比重逐渐加大,然而听力考试中给出的信息源众多,干扰信息多,如何从信息源中遴选出题目所需信息,提高听力理解水平,成为众多应试考生的难题。本文从关联理论的两大原则——最大关联原则（认知原则）和最佳关联原则（交际原则）出发,结合听力理解的真题再现,以求探寻出听力理解中的最佳关联语境构建,以期找到帮助考生提高听力水平的一些方法。 相似文献
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张小兵 《语数外学习(高中版)》2013,(1):128-128
听是学习英语的重要手段,听力也是英语能力的重要组成,通过听的训练掌握英语,形成听力能力,要从音标开始让学生打下牢固的英语基础知识,让学生养成良好的听说习惯,把听力训练贯穿于日常教学,使学生形成良好的英语学习心理素质。本文认为从心理准备、文化知识背景铺垫等方面做好听力训练的准备工作;从积极听话,仔细听话,听音辨调,概括品味等方面培养学生听的习惯。从强化记忆,重视朗读,逻辑思维能力训练,营造有效听力环境等方面强调听力训练要遵循的规律可使学生的听力水平得以尽快提高。 相似文献
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沈秋斐 《语数外学习(高中版)》2013,(8):114-114
听是学习英语的重要手段,听力也是英语能力的重要组成,通过听的训练掌握英语,形成听力能力,要从音标开始让学生打下牢固的英语基础知识,让学生养成良好的听说习惯,把听力训练贯穿于日常教学,使学生形成良好的英语学习心理素质。本文认为从心理准备、文化知识背景铺垫等方面做好听力训练的准备工作;从积极听话,仔细听话,听音辨调,概括品味等方面培养学生听的习惯。从强化记忆,重视朗读,逻辑思维能力训练,营造有效听力环境等方面强调听力训练要遵循的规律可使学生的听力水平得以尽快提高。 相似文献
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GUO Hongyu 《中国考试》2008,(6)
20世纪80～90年代,法国认知心理学家Dan Sperber和英国伦敦大学著名语用学家Deirdre Wil- son提出了关联理论,这是建立在格赖斯(Grice)会话含义理论上的用于话语解释的理论。把会话含义理论发展为一个具体的心理—认知模式,为研究人类交际开辟了新的途径。本文从分析TOELF听力对话部分的出题特点和题目内在关联性出发,以关联理论为理论基础,围绕该理论的主要组成部分"语境假设"、"推理"和"最佳关联原则"三个方面阐述该理论在TOELF听力对话中的体现,重点讨论关联理论在TOELF听力对话部分题目设计中的运用特点以及如何巧妙运用关联理论进行题目分析的答题技巧。从而对关联理论在听力教学中的教与学提出启示。 相似文献
15.
任敏 《高等教育与学术研究》2008,(1)
关联理论认为语言交际是一个明示推理的过程,注重探索语言交际的话语解释原则。本文分析了关联理论和听力理解的过程,认为听力理解寻求答案的过程即为确定关联、寻求最佳关联性的过程,试图将关联理论应用到对外汉语的听力教学中,并为听力教学提供了一些启示。 相似文献
16.
陈瑶 《吉林广播电视大学学报》2013,(12):100-101
本文从认知心理学角度出发,论述元认知理论框架。以元认知理论为依据,以听者的认知过程为基础,探讨在英语教学中从三个方面进行优化的听力自主训练步骤和内容,从而提高学生的听力自主训练技能并丰富其听力元认知体验。 相似文献
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从关联理论的角度,提出了听力教学中教师运用关联理论指导学生在理解词义、语用推理、辨别同音异义词等方面进行推理假设,提高听力教学的效率。 相似文献
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本文针对大学英语中的一个薄弱点——听力环节,探讨是否可以把关联能力有意识地运用到课堂教学中,让学生不局限于机械地听,而学会动脑筋关联、判断、推理等,从而提高听力理解的准确度。首先介绍了关联理论及其在听力课堂中的指导作用;其次设计实验,通过对学生测试的分数运用SPSS分析,印证关联技巧的确可以作为一种听力技巧,帮助学生提高听力水平;最后提出教师课堂上可以有意识地进行关联能力的培养。 相似文献
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李靖子 《忻州师范学院学报》2008,24(6)
关联理论是语用学的新理论,它对话语理解过程中的心理反应状态进行了解释。文章尝试从关联理论的角度来解释听力理解的构建过程,指出它实际上就是语境化的过程及构建语境的过程。关联理论对深入研究英语听力教学具有重要指导作用,听力教学应该着重于学生语境建构能力的培养。 相似文献
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以语言输入假说为依据,探讨了商务英语听力教学的重要性商务英语听力教学的特点,并且通过商务英语听力教学的实践,从选择学生可理解的材料,选择有兴趣的教材,增加听力训练机会,使学生扩大语言输入量以及开展听力教学的第二课堂等方面,验证了克拉申的理论,并从中得到了一些商务英语听力教学的启示. 相似文献