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一、当"解决问题"取代"应用题"后新的课程标准实施后,编写的实验教材不再专门设置"应用题"单元,而是以"解决问题"这一目标贯穿在"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四大学习领域中,这是数学课程改革的主要内容之一。因此,"应用题"三个字已从教材上消失,取而代之的是"解决问题"。 相似文献
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倪霞 《学生之友(小学版)》2012,(7):34-34
＂解决问题的策略＂是新课标苏教版教材中新增的一个内容。从四年级开始每册中都安排了一个单元。这些策略分别是：用列表的方法整理条件;用画线段图和其他直观示意图整理条件和问题;用枚举的方法解决问题;用倒推（还原）的方法思考;用置换和假设的策略解决问题以及学习＂转化＂的策略。那么如何教学这一单元,解决问题和传统意义上的应用题教学又有什么区别,下面我将结合本人的教学经验谈谈对这一问题的看法。 相似文献
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基于＂问题解决＂的＂解决问题＂教学,是《小学数学＂问题解决＂研究》的子课题.说到＂解决问题＂,大多会联想到＂应用题＂,有的教师甚至认为＂解决问题＂就是＂应用题＂的改称.其实,＂解决问题＂比＂应用题＂所涉及的对象、内容更广,无论在课程目标、内容广度、教材编排、呈现形式、解决方法等方面,都有较大的差异.本文探究的是＂问题解决＂与＂解决问题＂概念的界定,＂问题解决＂目标内涵和＂解决问题＂内容特点,以及基于＂问题解决＂的＂解决问题＂教学策略的创新. 相似文献
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多年前,新课标把＂应用题＂改为＂解决问题＂,现在又改为＂问题解决＂,这不仅仅是名称上的变化,更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确,教育理念更加明确,课程体系更加宽泛,呈现形式更加灵活。问题解决的教学是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的重要途径,重要性不言而喻。然而,目前对于使用课改教材的高年级学生来... 相似文献
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臧莉莉 《学生之友(小学版)》2013,(16):20-20
小学阶段的＂解决问题＂其实就是应用题,其内容早已融合在教材的每一个教学内容之中＂,解决问题＂大多从学生熟悉的素材入手,让学生在熟悉的情境中快乐地学习数学。现在大部分学生只要＂见应用题色变＂,好比写作文一样,解题的时候就不要说了,一部分学生是常常出现错误,从作业,考试情况可以看出,学生解答应用题的能力很差。 相似文献
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梁玉春 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z3):27-28
<正>课程改革后,新课程教材中不再有"应用题"这一独立单元,应用题与数学运算一起出现,这不是取消"应用题",而是更加强调了"应用题"发展学生思维和提高学生解决问题能力的功能。为更好地教学 相似文献
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培养学生解决问题的能力,是新课改的重要目标。具体反映在小学数学的教学上,就是新课标教材不再单独进行＂应用题＂教学,而是在每一知识单元的学习中设置了“解决问题”的内容。 相似文献
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按《数学课程标准(实验稿)》编写的实验教材不再设“应用题”这一独立单元,而是将应用题与数学概念及运算一起出现进行编排。这不是取消“应用题”,而是更加强调应用题对发展学生思维和提高学生解决问题能力的功能。在义务教育课程标准实验教科书数学一年级教材中,应用题已被“ 相似文献
9.
应用题是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容,但在《数学课程标准》（以下简称《课标》）和新教材中,应用题的称谓被取消了,取而代之的是“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比。就目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 相似文献
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“应用题”是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容．但在“课标”和新教材中．“应用题”的称谓被取消了．取而代之的是“解决问题”．从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比．在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异．采解读这一新变化 相似文献
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应用题是传统数学教材中的经典板块,是小学数学教学的重要内容,但在《数学课程标准》(以下简称《课标》)和新教材中,应用题的称谓被取消了,取而代之的是"解决问题"。从"应用题"到"解决问题"究竟有什么变化?本文试图从"解决问题"与传统"应用题"相比,就目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 相似文献
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21世纪的数学课程改革没有像以往一样把应用题作为单独的教学单元列出,而是把它们贯穿于数学课程的全部内容之中,各种版本的教材也都没有采用系统的应用题章节,取而代之的是解决问题单元。从应用题到解决问题,绝不只是名称上的变化。弄清楚这其中变化的实质,有助于教师们更好地继承应用题教学宝贵的成功经验,也有助于教师更好地开展解决问题的教学。那么,应用题与解决问题之间究竟有着怎样的联系与区别?本期我们介绍有关解决问题单元的教学,希望读者从中能得到一些启示。 相似文献
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＂解决问题的策略＂是苏教版新课标实验教材中新增设的一大知识板块,其目的是为了达到《数学课程标准》中提出的＂通过义务教育阶段的学习,使学生能够形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神＂这一目标。如何有效地教学解决问题的策略来落实这一目标呢？我结合自己亲身实践谈谈想法。 相似文献
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姚玉贵 《小学教学(数学版)》2010,(12):17-17
北师大版教材五年级上册＂数的奇偶性＂一课,其主要教学目的是尝试运用＂列表＂＂画示意图＂等解决问题的策略发现规律,运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题;经历探索加法中数的奇偶性变化的过程,在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律,在活动中体验研究方法,提高推理能力。 相似文献
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在传统的小学数学教学中,很多教师由于对应用题的数量关系分类过细,导致了应用题教学的形式化和机械化。课改以后,教材中不再设＂应用题＂这一内容,而是把应用题教学结合在具体的情境中, 相似文献
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应用题一直是小学数学教学的重要内容,也一直是部分学生学习的难点。在新课标教材中,“应用题”的提法不见了,取而代之的是内容更丰富、呈现形式更多样、问题更具挑战性的“解决问题”。但几年的实践表明:可喜的教材变化并没有带来可喜的教学成绩。在一些学校,学生分析问题和解决问题的能力不升反降,甚至更多的学生成了“解决问题”学习的学困生。产生这一现象的原因何在?固然,教材的变化是一个因素,但我们更多地是要寻找自身的原因。一、我们是不是完全领会了新教材的意图有的教师认为:新课标教材“取消”了应用题,应用题的教学要求降低了,… 相似文献
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新课程标准下的数学教材把原来的应用题单元改为解决问题，可以充分说明应用题教学是小学数学课程中“应用课”的重要组成部分。新课标指出：要让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，要最大限度地发挥应用题的功能作用，首先要了解教材中应用题的编排意图。教材中的应用题安排呈小步走、螺旋状上升的状态， 相似文献
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解决问题是新课程标准人教版教材一道亮丽的风景,它一改传统教材应用题的呈现模式,变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。一年级学生刚接触解决问题时,没有多大困难,但随着年级的增高,解决问题逐渐成为学生数学学习的难点。如何培养学生解决问题的能力是摆在每个数学教师面前的问题。 相似文献