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学历补偿性、市场化等特征,使近年来的高等学历继续教育质量遭受声誉危机。信息化的推进给学历继续教育带来转机,信息化推动成人学历教育、远程教育、开放教育、自学考试"四教融合",混合教学成为继续教育变轨超车的突破口。在国家政策大力推动和扶持下,网络教学、智慧学习、混合式教学支持的高等学历继续教育,前景光明,任务艰巨,需要我们把握机遇,提高质量,实现我国高等学历继续教育的华丽转身。 相似文献
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以新时代高等学历继续教育教学改革创新为背景,以提高教学管理水平和教学质量为目的,通过文献研究、实证研究、问卷调查等方法综合分析继续教育教学资源建设与共享的现状及存在的问题.提出从培养方案修订完善、教学管理理念改革、教学模式创新、信息化管理平台建设、校站融合互通等方面优化提高,进而推动并实现数字化课程资源建设与共享,为培养新时代需求的高等学历继续教育人才,办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质作出贡献.同时,通过数字化教学资源建设与共享取得的实效,为探索继续教育教学改革方案提供参考意义. 相似文献
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教育部发布《关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》,聚焦高等学历继续教育传统发展模式暴露的突出问题和薄弱环节，就推进新时代高等学历继续教育改革作出全面部署，为今后高等学历继续教育改革发展明确了目标、指明了方向。针对高等学历继续教育存在的思想政治教育力度不够、规模无序扩张、教学“空心化”、治理能力不足等问题，高校应把握立德树人“根本点”,锚定办学定位“定盘星”,狠抓教育质量“生命线”,用好数字技术“加速器”,重视质量评估“助推剂”,筑牢协同联动“保障网”,全力推进新时代高等学历继续教育高质量发展。 相似文献
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在高质量发展的新时代背景下,学历继续教育进入了内涵式发展新阶段,近年来教育部陆续发布的七份学历继续教育文件为其发展提出了新的政策指引和要求。通过语义网络分析,发现近年来学历继续教育政策从开始的规范、有序发展正逐步向提质、内涵式发展迈进。学历继续教育规范、有序发展的政策关注的重点包括专业设置、广告发布、教材建设与管理、校外教学点管理等;提质、内涵式发展关注的重点主要在于加强领导和经费保障、创新教育教学模式、加强师资队伍建设、推进优质数字资源共建共享等。基于此,从如何培养学历继续教育学生、如何调动主办高校办学积极性和如何科学评价学历继续教育办学质量三个方面探讨了学历继续教育未来发展应该关注的重点,并提出了相应的建议。 相似文献
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由于特殊的国情和发展历史,近七十年来我国发展形成了独特的继续教育办学体系,其中,高校是我国继续教育重要的办学主体。目前,我国高校举办的继续教育包括学历继续教育和非学历继续教育,其中,学历继续教育包括成人高等教育、高等教育自学考试和网络教育等办学类型。高等学历继续教育对提高我国高等教育毛入学率、促进高等教育大众化发展进程功不可没。随着我国高等教育进入后大众化发展阶段,进一步提升高等学历继续教育质量已经成为我国高等学历继续教育改革发展的核心任务,而逐步推进高等学历继续教育融合发展将是我国高等学历继续教育健康发展的有效途径。 相似文献
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高等学历继续教育是我国高等教育的重要组成部分。自2010年以来,普通高等学历教育与高等学历继续教育每年毕业生人数维持在6∶4的大致比例。虽然目前我国高等学历继续教育发展势头强劲,但由于行政管理缺位、办学主体失责和教育教学失当等诸多原因,其发展一直面临着办学规模大但办学机构实力不强、发展势头好但政策支持力度不够、社会影响面广但学历的社会认可度较低的尴尬局面,亟需建立自己的专业教学标准,统一形式类别、完善学分机制、规范专业教育,以促进高等学历继续教育健康规范发展。 相似文献
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在高等教育普及化的背景下,面对人才培养质量不高、内涵缺失等问题,走内涵式发展道路是我国高等学历继续教育发展的必由之路.高校应将提升专业建设质量视为发展高等学历继续教育的必然要求.专业建设内涵式发展以提升人才培养质量为目标,以合理设置专业、稳定招生规模、建立制度规范、严控毕业审核为基础,以制作优质资源、打造教师团队为核心,以落实质量监控为关键,以推进联盟合作为促进.专业建设内涵式发展重要途径是以政府统筹为引领、以社会需求为导向、以课程建设为重点、以优势特色为方向、以评估评价为保障. 相似文献
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随着教育数字化转型的发展，高等学历继续教育面临着转型升级机遇。回顾高等学历继续教育的发展历程可知，信息技术始终引领着其变革，且有广泛、深入的实践基础。政策导向、社会需求、技术驱动和个人价值是高等学历继续教育数字化转型的价值所在，针对办学定位不清晰、教学模式创新不足、人才培养质量不高、教育资源不均衡等现实问题，可从宏观、中观和微观等三个层面进行破解。宏观层面以理念先行，准确构建战略地位、功能定位和发展方位，营造数字化转型的办学氛围；中观层面以质量为本，坚持同校同质、完善学习支持服务，探索内涵式发展的数字化转型路径；微观层面以创新为要，依托高校自身优势和社会力量，推动办学体系、教学模式、资源建设和评价标准的“数字化”,以此焕发内生动力，助推高质量发展。 相似文献
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高等学历继续教育是高等教育普及化的重要推动力,也是构建服务全民终身学习教育体系的关键组成部分,为经济社会发展和人力资源建设提供了重要支撑。作为高等学历继续教育的关键环节与重要手段,科学合理的专业设置对于优化继续教育专业布局结构、提升高校人才培养质量、更好地服务经济社会发展起着至关重要的作用。通过对2023年全国高校学历继续教育专业设置的总体情况、学历层次、区域布局等进行系统分析,报告为各地各高校科学开展高等学历继续教育专业设置和专业建设提供参考依据。 相似文献
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教学评价是加强和推动高校学历继续教育课程思政建设的重要抓手，其价值在于改进课程思政整体教学效果、提高教师课程思政能力、促进学生全面正向发展。综合实践经验和文献研究结论发现，当前高校学历继续教育课程思政教学评价普遍存在弱化、虚化、泛化等现实问题，其原因主要在于高校重视度不足、评价体系不完善、评价主体较单一、评价理念较落后等。要突破此困境，高校应提高对学历继续教育课程思政教学评价的认知、构建科学的学历继续教育课程思政教学评价体系、秉持学历继续教育课程思政教学评价主体多元化、更新学历继续教育课程思政教学评价理念。 相似文献
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在终身教育思潮的影响下，高等学历继续教育对促进学习者自身综合素质的全面提高，促进继续教育事业的整体发展尤为重要。本研究通过辨析高等学历继续教育的内涵，回顾我国高等学历继续教育在五个发展阶段的发展脉络，从高等学历继续教育研究的内容、问题与解决、发展路径设计、人才培养、地方与高校执行视角进行了综述，以期为新时代高等学历继续教育的发展提供实践参考。 相似文献
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高等学历继续教育是我国国民教育体系的重要组成部分，为学习型社会、学习型大国建设提供基础支撑。混合式教学通过整合数据资源、应用信息技术、释放高校资源方式，促进高等教育逐步实现数字化升级、有效提升智慧化水平、加快建设学习型社会。教育部为高等学历继续教育改革指明了方向，其中，优化高校办学形式、创新教育教学模式、共建共享数字资源、教育教学在线监测为混合式教学应用提供制度基础、价值认证、资源配套和效果保障。在高等学历继续教育改革背景下，混合式教学应从教学目标分解、教学步骤安排、教学评价优化、课程思政融入、系统韧性强化等五个方面展开优化设计。 相似文献
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高等学历继续教育高质量发展的重点应在于服务全民终身学习,其发展现状与国家对高等教育的高质量发展要求存在较大差距。国家2035年建成服务全民终身学习的现代教育体系的教育战略目标为我国高等学历继续教育提供了新的发展机遇,同时也提出了新的要求。从高等教育高质量发展的需要、构建终身学习的现代教育体系的要求和学历继续教育面临的现实困境等三个方面阐述了我国高等学历继续教育为何必须走高质量的道路,在终身学习的视域里提出了我国高等学历继续教育多样化、多层次、多形式供给的高质量发展方略,以期对其未来发展提供参考和建议。 相似文献
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教育是国家发展之基,我国十分重视发展教育事业.高等学历继续教育是教育体系的重要组成部分,用以强化人们的专业素养与技能,提升人们的学历,但是其在新的形势下面临一定的挑战.若是不能及时迎接挑战,就容易制约自身可持续发展.基于此,中国高等学历继续教育应着力探究可持续发展路径,保障自身教育水平.首先介绍高等学历继续教育、可持续... 相似文献
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随着国家构建终身教育体系、学习型社会以及建设人力资源强国战略的深入实施,继续教育得到空前重视,进入了快速发展阶段。抓住深化教育领域综合改革的新机遇,高等学历继续教育必须破解体制机制等发展障碍,加快解决质量不高的问题。适应经济社会发展的需要,高等学历继续教育将呈现出从教育边缘领域进入核心领域、从以专科为主转向以本科为主、办学机制普遍实行“宽进严出”、以网络技术为主要手段不断融合、以混合式教学为主导教学模式、面向行业办学成为主要方向等发展趋势。 相似文献
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继续教育要突破发展瓶颈,必须认识和处理好学习与工作、群体与个体、学历与学力、学习与考试等四组关系,树立现代教育观、人才观和考试观,创新教育理念,改革办学模式,优化课程教学,健全师资队伍,改革考核体系,满足成人素质和能力的发展需求。 相似文献
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四川省中学英语教师继续教育调查报告 总被引：1，自引：0，他引：1
王荣生 《四川教育学院学报》2001,17(1):25-26
我们课题组以抽样问卷调查和实地考察的形式对我省中学英语教师的学历状况、进修情况、教师对中学英语新教 材使用的体会、教师自身的英语技能与教学水平状况、不同层次教师的培训需求及其对继续教育课程设置、 教学形式与教学效果检测方式的期望等方面进行了调查。调查显示：第一，城市中学和发达县份的县中的英语教师部分学历尚示达标，而边远落后地区中学英语教师大部分学历尚未达标。第二，大部分英语教师都没有接受过系统的学历后继续教育，他们的语言技能、知识结构、教学观念与方法都不太适应中学英语新教材。第三，缺乏继续教育激励机制，再加之教学任务繁重，出差费用短缺等因素，所以英语教师对学历后的继续教育热情不高。第四，在课程课设置方面，英语教师更关心如何提高实用的语言能力，改进能立竿见影的教学法等课程，而忽视提升综合素质，更新知识，开阔视野等课程。 相似文献