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1.
对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。 相似文献
2.
对242名高中生进行了学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩关系的研究。结果表明：1．学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩有显的相关,但相关的密切程度存在差异;2．学习策略对学习成绩有直接影响;3．学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为存在密切关系。 相似文献
3.
宁丙利 《中国科教创新导刊》2008,(24):193-193
对242名初中学生进行了学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩关系的研究。结果表明：①学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩有显著的相关,但相关的密切程度存在差异;②学习策略对学习成绩有直接影响;③学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为存在密切关系。 相似文献
4.
本研究利用英语口语成败自我归因问卷和英语自我概念问卷,以48名本科二年级大学生为被试,对英语口语成败自我归因和学业自我概念关系进行了探讨.结果表明,大学生普遍能在"努力"与否等"内部/可控"因素上找寻英语口语成败的原因;越是有这种归因倾向的学生,其学业自我概念越良好、对自己的英语口语越满意、其英语口语水平也越高. 相似文献
5.
运用《中学生学习自我控制量表》,《父母教养方式评价问卷（EMBU）》,以及学业成绩的相关资料,对高二、高三351名学生进行研究,以探索高中生的学习自控力、父母教养方式与学业成绩之间的关系,结果发现,权威型比专断型教养方式更有利于高中生学习自控力的培养。 相似文献
6.
为探讨教师支持、学业自我概念、学业自我效能感和初中生学习投入之间的关系,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对666名初中生进行调查。结果显示：（1）教师支持与学习投入显著正相关,教师支持显著正向预测初中生学习投入;（2）学业自我概念和学业自我效能感在教师支持与初中生学习投入之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。 相似文献
7.
目的：探讨高三学生不同群体间的自我概念和主观幸福感的特点及其关系,为提高其心理健康水平作参考。方法：用自我描述问卷Ⅱ和幸福感指数量表对164名高三学生进行测量。结果：①高三学生自我概念的城乡差异显著,文理科学生在学业自我概念上差异显著,应届生和复读生在非学业自我概念上差异显著;科别、是否复读和家庭所在地对主观幸福感均无显著影响。②高三学生的自我概念与主观幸福感呈显著正相关。一般自我概念、数学自我概念、情绪稳定性和诚实可信赖能显著正向预测总体情感指数;与父母关系、情绪稳定性、数学自我概念能显著正向预测生活满意度。结论：高三不同群体的学生在自我概念与主观幸福感的不同维度存在着显著差异,自我概念和主观幸福感有显著正相关,前者能显著预测后者。 相似文献
8.
目的：编制初中生自我控制能力（以下简称“自控力”）问卷,并考察留守学生与非留守学生在自控力上的特点。方法：对200名初中生施测。结果：①初中生自控力问卷包括28个项目,由生活控制、学习控制、情绪控制以及克服困难四个因素构成,四因子解释了总方差的56．02％,问卷四个维度的内部一致性系数为0．74-0．81;（多在生活控制因素、克服困难因素,留守学生显著高于非留守学生：在学习控制因素和情绪控制因素,非留守学生显著高于留守学生。结论：该问卷的信效度较好,留守学生与非留守学生在自控力上存在差异。 相似文献
9.
本文以145名农村初中学生为被试,采用量表法（家庭功能采用FAD量表,自我概念采用SDQ）研究农村初中学生家庭功能与自我概念的关系。研究表明：农村初中学生家庭功能与自我概念有显著相关,且家庭功能能够较好的预测自我概念中的部分因子,其中总功能和角色对学业自我和非学业自我有显著的预测作用。 相似文献
10.
学业自我概念是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感及学业行为等的认知、体验和评价。积极的学业自我概念是学生学业发展的基础,"学业自我概念"既是个体自我概念结构系统中的重要组成部分,又是影响学生学习动力的重要因素。教育工作者要关注学生对自己学业能力的积极知觉和对自己学业的愉悦体验,这是促进青少年学业发展的关键因素。 相似文献
11.
12.
学习困难生的社会信息加工范式是目前研究学习困难学生社会性发展的主要范式,学习困难儿童自我概念的研究是当前学习困难儿童社会性发展的一个重要研究领域。目前比较一致的认为,自我概念一般包括三个维度：学业自我概念、非学业自我概念和一般/总体自我概念。从学习困难的概念与理解、学习困难学生自我概念和学习困难学生自我概念的干预研究三个方面进行了总结,并提出相关思考和建议。 相似文献
13.
为探讨新高考背景下高中生学业自我概念与高考物理选科的关系，采用一般学业自我概念量表、物理学业自我概念及物理选科问卷对1516名高中生进行了调查。结果发现：(1)高中生物理学业自我概念和物理选科均存在显著的性别差异，均是男生显著高于女生，而一般学业自我概念不存在显著的性别差异。(2)高中生物理学业自我概念与物理选科存在显著正相关，与一般学业自我概念也存在显著正相关，物理选科与一般学业自我概念相关显著但较小。(3)控制了性别、社会经济地位和一般学业自我概念的影响后，高中生物理学业自我概念对选科具有显著的预测作用。建议：关注性别差异，避免选科中的性别偏差；加强学科育人，增加选科中的学科引导；开展生涯规划，多源助力学生科学选科。 相似文献
14.
15.
本研究采用问卷法,针对北京13所小学四至六年级和6所中学初一至高三年级,按整群随机抽样的原则从各年级选取一个班级,共计2433名学生,考察学生考试态度与学业成绩、学业自我概念之间的关系.结果表明:(1)学生的考试态度在不同年级上存在显著差异,随着年级提升,学生对考试的喜欢程度不断下降,不喜欢的程度不断提高;(2)学生的考试态度与学业成绩、学业自我概念都存在显著正相关,喜欢考试的学生的学业成绩和学业自我概念优于不喜欢考试的学生.在研究结果的基础上,本研究对学校考试及管理改革提出建议. 相似文献
16.
这项研究选取陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区4地中的774名初中生进行了测量．以西北初中生自我概念、西北初中生学业求助态度、西北初中生学业求助行为的各个子维度为因变量。进行4（地区）×3（年级）×2（性别）的方差分析，并且做了西北初中生自我概念对学业求助的路径分析．结果显示。自我概念通过学业求助态度影响学业求助行为。 相似文献
17.
马燕 《和田师范专科学校学报》2009,28(3):38-40
本研究采用陈国鹏等人修订的Marsh等人编制的“自我描述文卷（SOQ-Ⅱ）”,对西安市航天中学的156名学生进行了问卷调查,重点考察了自我概念的年级、性别的特点,以及在不同学业成绩上的差异。结果发现：（1）在自我概念的总量表和分量表上存在显著的年级差异,而未发现性别差异,无年级和性别的交互作用。（2）在自我概念的子量表上,性别差异显著。（3）在言语自我、数学自我、一般学校自我、体能自我等子量表,以及学业自我,非学业自我和总量表上,不同学业水平的学生有显著差异。表明学业成绩与中学生的自我概念有着密切的联系。 相似文献
18.
初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响 总被引：6，自引：0，他引：6
通过对265名初中生进行的自我概念，自我监控学习行为，学习策略与学习成绩关系的研究。结果表明：1、自我概念，自我监控学习行为，学习策略与学习成绩有显著的关系，但关系的密切程度有差异；2、自我概念中的学业自我概念及学习策略对学习成绩有直接效应，非学业自我概念，自我监控学习行为通过学业自我概念，学习策略对学习成绩有间接效应。 相似文献
19.
高萍萍 《武汉工程职业技术学院学报》2009,21(1):67-71
利用相关量表对高职生的学习动机、学业自我概念和自我概念进行测量统计分析,探讨研究了高职生自我概念、学业自我概念和学习动机与学业成绩的关系,并对学习动机、自我概念对学业成绩的影响进行了探讨。 相似文献
20.
本文采用问卷调查法,考察初中生的学业成绩及学绩稳定性对自我概念的影响。调查结果显示：学生的一般自我价值感、理科自我概念、艺术自我概念、学业自我与其学绩稳定性相关显著;学业成绩越稳定的学生,其理科自我概念和家庭自我概念越积极,高学绩稳定性学生的艺术自我概念显著低于低学绩稳定性学生;学习表现优秀的学生,对一般自我价值感、人际自我概念、道德自我概念、学业自我概念、家庭自我概念、理科自我概念、诚实性自我概念的感受也更加良好。这表明,初中生在学习上的表现及其学绩的稳定性,选择性地影响了自我概念的形成。 相似文献