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1.
王志梅 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(11)
实行国家、地方、学校三级课程管理是新一轮基础教育改革的重要举措,它改变了学生的学习生活,也改交了教师的教学生活,赋予了教师课程开发的权力,但广大教师对此却表现出了一定的冷漠和不适。教师对课程改革的态度和参与程度将直接影响着改革的成败,所以,如何调动广大教师参与课程开发的积极性,提高他们的课程开发意识,更好地发挥他们的主力军作用,已成为师资培训工作的重要任务。 相似文献
2.
国内外教师效能感的研究逐渐呈现领域特殊化和情景具体化的趋势。教师参与校本课程开发的自我效能感将直接影响教师参与校本课程开发的积极性和对开发工作的努力程度,以及在碰到困难时的坚持程度。关注教师参与校本课程开发的自我效能感是教师自我效能感内涵延伸及研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要。 相似文献
3.
课程思政改革需要高校外语教师发挥能动性、不断发展以应对各种挑战。找到课程思政改革中影响外语教师能动性的因素,有助于提高课程思政改革实施成效。本文以活动理论为分析框架,通过开放式问卷调查和访谈对语料进行主题分析,对影响外语教师投入课程思政改革的因素进行分析。结果表明:影响外语教师参与课程思政改革能动性的因素涉及活动系统主体、共同体、规则、中介工具及角色要素。已参加改革的教师的能动性体现在教师学习主动性、课堂教学探索积极性和确立新的教师身份认同三方面。 相似文献
4.
工作满意度是影响工作效率与积极性的重要因素之一,文章通过问卷调查和访谈等方法,随机抽取苏州市300名高校教师,对其工作满意度进行了调查,从中获取高校教师工作满意度的现状以及主要影响因素等信息,进而研究不同条件的教师对工作以及各个因子的满意程度。结果表明：高校教师的工作满意度明显偏低,特别是对薪酬的满意度。在此基础上对形成的原因进行了讨论,并就如何提高高校教师工作满意度提出合理建议,以期提高高校教师的工作效率与积极性。 相似文献
5.
工作满意度是影响工作效率与积极性的重要因素之一,文章通过问卷调查和访谈等方法,随机抽取苏州市300名高校教师,对其工作满意度进行了调查,从中获取高校教师工作满意度的现状以及主要影响因素等信息,进而研究不同条件的教师对工作以及各个因子的满意程度。结果表明:高校教师的工作满意度明显偏低,特别是对薪酬的满意度。在此基础上对形成的原因进行了讨论,并就如何提高高校教师工作满意度提出合理建议,以期提高高校教师的工作效率与积极性。 相似文献
6.
国内外教师效能感的研究逐渐呈现领域特殊化和情景具体化的趋势.教师参与校本课程开发的自我效能感将直接影响教师参与校本课程开发的积极性和对开发工作的努力程度,以及在碰到困难时的坚持程度.关注教师参与校本课程开发的自我效能感是教师自我效能感内涵延伸及研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要. 相似文献
7.
职业教育课程改革的制约因素及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
教师素质不高、办学条件差、机制措施不完善等问题在很大程度上制约了职业教育课程改革的深入.依据职业岗位需求和学生就业需要,改革应进一步提高教师的项目课程开发能力、教学设计能力、实用技术操作能力、实训设备和实训场地设计改造能力,增强学生作为改革主体的意识,加强职教课程理论研究.与此同时,充分调动企业参与课程改革的积极性. 相似文献
8.
近年来,随着新一轮基础教育课程改革的深入以及三级课程管理政策的实施,我区幼儿园对园本课程开发的积极性被前所未有地调动了起来。在实施过程中,教师和幼儿本应成为幼儿园课程实施和参与的重要主体,其积极性和主动性的价值始终没有被真正理解与落实。教师对课程资源的价值判断是否准确、对课程实施过程的支持是否有效,在一定程度上影响着课程质量,幼儿看似主动、实则被动参与的问题也成为普遍制约课程质量提升的藩篱。 相似文献
9.
在课程改革中,教师与学生都是不可或缺的主体,他们的参与程度,决定了课程改革是否取得成功。这一点,在我国的课程改革中没有引起足够的重视。我们往往更注重硬件建设和课程体系与教学内容的改革,却忽视了对如何调动师生参与改革的积极性的研究,导致在课程改革中师生双方主体性的缺失。因此,课程改革要取得良好效果并进一步深化发展,必须唤醒师生的主体意识,充分发挥他们的主体性。 相似文献
10.
WANG Jia-yi 《课程.教材.教法》2008,(8)
采用自编问卷,对772名中小学校长和教师进行了调查,了解当前中国内地中小学课程决定的基本情况。结果表明,校长、教师具有一定的课程意识,但课程事务还没有成为校长的重要工作之一,课程决定的意识尚不明确。校长、副校长、教导主任、年级组长、教研组长、教师以及学生、家长和社区等都参与了学校的课程决定,但校长和教导主任是学校课程决定的主导者,教师有参与的积极性,但参与的机会不多,参与的程度不深。 相似文献
11.
在新一轮课程改革背景下,对1130名中小学教师进行问卷调查,分析教师实施课程标准的问题及原因.研究发现,中小学教师实施课程标准有诸多优点,但存在以下问题:(1)男教师对课程标准的认可度低,教学中较少根据课程标准调整教学内容,课程实施反思不够、满意度低.(2)与26-40岁的教师相比,41-60岁教师对课程标准的熟悉程度和认知度较低,教学中对课程标准的重视度不够;41-50岁的教师对课程实施的反思及满意度较低.(3)与小学教师相比,中学教师对课程标准的认可度、使用度以及对课程实施的满意度都较低.本研究基于活动理论构建教师实施课程标准的活动系统,并借此框架,从性别比例失衡,男、女教师群体人格特征不同;不同专业发展阶段教师存在“群间差异”;中学教师“群体共性”:多压力源下工作压力增大;“为考而教”的传统惯性等方面分析上述问题存在的可能原因. 相似文献
12.
基础教育课程改革能否成功,在很大程度上取决于教师。然而,在实践中,教师的课程“代言人”和“技术熟练者”角色以及缺失批判反思能力,在一定程度上引起了新课程改革精神失真并造成部分教师抵制改革。因此,教师角色的重建,是新课程改革取得成功的关建。 相似文献
13.
新课程背景下高中英语教师的专业发展 总被引：5，自引：0，他引：5
近十年来,课程和教材不断更新,教师的专业发展面临巨大挑战。特别是新课程标准实施以来,人们通过对过去教育改革失败原因的反思,发现新课程、新理念向课堂深入是课程教材改革成功的关键所在,于是人们开始关注教师日常教学活动,展开了对教师专业发展研究实践的新尝试。本文基于高中英语课程改革背景,着重探讨高中英语教师的专业发展途径。 相似文献
14.
课程改革一直都是世界各地教育变革的核心,改革的实施往往需要教师去执行。而教师在课程改革中的地位却一直被忽视,其参与课程改革的方式往往是作为被动的执行者。随着课程改革研究的不断深入,对教师的角色应有新的认识,教师参与课程改革的方式也应随之改变。通过对过往各地课程改革的回顾,此研究分析了教师在参与课程改革进程中角色以及影响教师参与课程改革的因素,并阐明教师的抵触在课程改革进程中自然性,进而提出建立支持教师改变环境的必要,透过官、民的互动带动教师参与课程变革的内驱力,以期能对我国当前课程改革实施的顺利推行提供借鉴。 相似文献
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16.
全国中小学正在思考、讨论英语课程改革的问题,中学也正在全面实施新英语课程标准。高校英语教师也正在紧跟形势,修改英语课程目标,调整课程结构和课程内容,以培养符合新世纪新时代所需要的高素质英语人才。英语课程改革关键在教师。教师必须更新教育观念,转换角色,改变教育模式,更新语言知识。改善能力结构,以适应英语课程改革的需要,为培养应用型高素质英语人才作出不懈的努力。 相似文献
17.
校本课程开发中的教师素养及其培养 总被引：1，自引：0，他引：1
赵婧 《韩山师范学院学报》2010,31(2):96-100
随着我国新课程改革的不断深人,校本课程的开发已成为我国课程改革领域的一项重要议题。教师是校本课程开发的重要参与者,对实施新课程具有决定性的意义。正确认识和了解教师在校本课程开发中的主体性地位,自觉提升教师素养,对促进校本课程的开发和提高基础教育的质量都显得极为重要。 相似文献
18.
王浩 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2010,1(1)
新课程改革给建设类五年制高职青年教师专业化成长带来了新的挑战,当前新课程改革要求五年制高职青年教师尽快地接受新的职业教育课程改革理念、不断更新知识结构和学科专业知识、牢固树立新型职业教育课程观.青年教师的专业化成长过程可分为三个阶段:岗位适应阶段、锻炼成长阶段、创新发展阶段.根据这三个阶段需制订一系列的政策制度来促进青年教师的专业化成长. 相似文献
19.
Being professional: accountability and authority in teachers’ responses to science curriculum reform
Jim Ryder 《Studies in Science Education》2013,49(1):87-120
The science curriculum is a focus of repeated reform in many countries. However, the enactment of such reforms within schools rarely reflects the intended outcomes of curriculum designers. This review considers what we know about the experiences and reflections of teachers in the enactment of externally driven school science curriculum reform. ‘Externally driven’ signals a focus on studies of teachers who did not make a proactive choice to adopt a particular curriculum reform initiative. This is a very common experience for teachers in many school systems, and one likely to highlight issues of professionalism and authority that are central to the work of teachers. The review analyses 34 relevant studies. These include studies of teachers’ experiences of national curriculum reform, and also studies focusing on more regional or local curriculum reform activities. The studies examine individual teachers’ beliefs, practices and reflections associated with curriculum reform, the response of teacher communities to reform (e.g. within school departments), and teachers’ (and other stakeholders’) experiences across school systems. A wide range of factors influencing teachers’ responses are identified. These are characterised in terms of personal, internal and external contexts of teachers’ work. The review also highlights issues of authority, professionalism and the process of meaning-making in response to external curriculum reform. The discussion section identifies important areas for future research and gives recommendations for the design of curriculum policies that recognise and support the professionalism of science teachers. 相似文献
20.
以新一轮的高中课程改革为背景,通过对哈尔滨市高级中学教师新课程改革认同感的问卷调查,分析了教师对新课程改革认同感的总体情况以及影响教师认同感的主要因素,针对分析的结果提出了增强教师课程改革认同感的建议和对策。 相似文献