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新课标中提出的“文学阅读与创意表达”任务群理念要求学生在阅读中积累语言、发展思维、获得审美体验,从而能够通过阅读的方式,提升语言能力。这需要语文教师在教学过程中注重培养学生的创造性思维,鼓励学生在学习中发挥想象力和创造力,丰富知识储备。基于此,文章结合“文学阅读与创意表达”任务群理念核心内涵,探索“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学新思路和新方法,旨在帮助学生提高语文综合素养。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。 相似文献
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在小学语文教学中,将“文学阅读与创意表达”学习任务群作为教学的载体,能够增强阅读教学的系统性、实效性,有助于培养学生深度思考、实践探索的能力,推动核心素养与小学语文教学深度融合。文章以部编版小学语文教材中的素材和资源为例,从解读教材、创设情境、设计任务和组织活动等角度入手,将“文学阅读与创意表达”学习任务群引入小学语文教学,让学生在学习任务群的驱动下开展深层次的阅读和表达活动,从而提升学生的语言表达能力和核心素养。 相似文献
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文学阅读与创意表达学习任务群是语文新课标提出的发展型学习任务群之一。统编语文教材四年级下册第八单元是一个童话单元,适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学。在教学这一单元时,教师可基于比较文学的理念,根据单元内容特点,从文学阅读与创意表达学习任务群的视角出发,梳理教材,制订教学目标,创设情境,设计任务,引导学生展开学习活动。这样,能让学生理解童话的特点,掌握童话的表达艺术,获得阅读能力、表达能力和思维能力的发展。 相似文献
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<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版课标中提出的六大学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”不同于其他学习任务群,它有着自身的学习内容及特质与规律,具有重要的文学教学价值。在教学中,教师要注重引导学生对“文学阅读与创意表达”的教学价值进行挖掘,并针对学生阅读学习的具体情况采取有针对性的策略,这样才能把“文学阅读与创意表达”的教学价值真正落到实处。笔者主要就“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值及实施策略谈谈自己的教学体会。 相似文献
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基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小学语文阅读教学活动,能够推动阅读教学资源的有效统整,让学生深入研究文学作品的主要内容、语言特征、艺术风格等,并在阅读中广泛积累优秀语言素材、展开创意表达活动。为了充分发挥“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值,文章从制定阅读方案、创设阅读情境、设计多元任务等层面入手,对小学语文阅读教学的有效策略展开分析,以期为学生提供文学阅读、创意表达的平台与资源。 相似文献
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文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，即神话文体单元时，教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求，确定教学核心目标，构建学习任务群，并提供学习支架，引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容，使学生获得语文核心素养的发展。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”学习任务群是语文新课标提出的新理念,是语文课程内容组织与呈现的主要方式之一,目的是提高学生审美鉴赏、审美表达的能力。目前的文言文教学,要么创意表达缺失,要么创意表达零碎。教师要从聚焦单元主题、着眼语言文体等方面开掘创意表达路径,并从日常生活、文学体验及跨学科学习等方面创设适宜的教学情境,促进学生理解文言文、喜欢文言文,实现文言文阅读与创意表达的相融共生,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>小学语文教育集人文性与工具性于一体,小学语文单元教学在落实语文要素的同时彰显了人文价值。在语文教学中设置学习任务群能够全面发展学生的核心素养,“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群,“整本书阅读”学习任务群属于拓展型任务群,这两个任务群都是以阅读为基础,以写作为目的,都需要在一定的语境中进行,将这两个学习任务群相互融合能够驱动阅读、促进表达。本文结合教学经验,探究小学语文双任务群教学实践策略,如借助助学系统创设任务情境,紧扣单元主题设置学习任务,开展语文实践活动,落实语文要素;探究单元结构,凸显人文主题,丰富课程资源,促进学生创意表达。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中,在各个学段的“学习内容”中多次出现“自己”一词。这提醒教师在教学时要珍视学生的个性体验。只有基于个性体验的语文教学,才能让学习回归真实。为丰富学生的个性体验,教师应整合单元内容,对接文本与生活,创设真实的学习情境,围绕任务主题开展进阶式活动,促使学生在个性化阅读感受中,成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者,实现个体能力的进阶发展。 相似文献
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语文新课标设置的发展型学习任务群,将阅读与写作紧密结合,这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时,教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点,将阅读与写作融合起来,引导学生开展语文实践活动。教师既要根据文本特点、单元教学要求确定教学目标,创设真实、鲜活的情境,设计学习任务群,组织学生开展探究活动,又要还原作者的创作过程,引导学生体验作者表达的思想情感,理解文本的结构艺术。这样,不仅能提高学生解读文本的能力,还可以丰富学生的表达经验,推动学生语文核心素养的发展。 相似文献
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<正>“文学阅读与创意表达”是2022年版课标“内容组织与呈现方式”中“发展型学习任务群”中的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。教师大都比较关注童话、诗歌、散文等文体教学中的文学阅读与创意表达,对于如何在文言文教学中引导学生学会文学阅读与创意表达不够重视。其实,文言文作为一种文质兼美、内涵深刻的文学形式,具有深远的文学价值与文化内涵。在文言文教学中, 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文课程分三个层面设置学习任务群。其中发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”指向的是学生在阅读文学作品与语文实践活动中,表达自己独特的体验与思考,进行文学创作。本文基于这一学习任务群,统整了语文四年级上册第六单元的教学,以“教学目标重构、学习过程重建、读写教学重联”的实践为例,开展信息技术支持下的同侪教研,探讨单元整体教学的建构与应用,聚焦学科核心素养的培养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以“学习任务群”来组织和呈现课程内容,其中,“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的发展概况（一）“文学阅读”自古至今是语文学科最重要的学习内容上海师范大学郑桂华教授指出：文学阅读是一种很古老的精神活动,有文字书写历史的民族,都有自己的文学传统,都创造过自己的文学经典。在语文教材中编入适量的文学作品,通过阅读文学作品提高学生的语文素养,是各国语文学习的通例,不受国家、民族、时代和文化特质的限制。 相似文献
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<正>一、审美创造：“文学阅读与创意表达”的价值取向“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。一方面注重“文学阅读”,提升审美力,另一方面在实践中实现“创意表达”。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版》按照内容整合程度设置学习任务群。“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群范畴。那么作为一线教师，在日常教学实践中，该如何正确认识“文学阅读与创意表达”？教学中如何有效执行？本文对此展开探讨，以期解读后的操作与转化，能确保“文学阅读与创意表达”达成目标，培养学生核心素养。 相似文献
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文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。 相似文献
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<正>单元整体设计【设计依据】“文学阅读与创意表达”学习任务群侧重对应语文核心素养中的“审美创造”，本学习任务群应在“审美创造”这一连接点的统整下，建构读写深度融合的学习任务，让学生在发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美实践活动中提升审美素养。“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“学习内容”第三点指出： 相似文献
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语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。 相似文献