共查询到20条相似文献，搜索用时 156 毫秒
1.
微型学习,即学习者利用零碎时间通过微型媒体自主学习微小学习单元的学习活动.它已经成为人们在各个学习领域非常“时髦”的一种非正式学习的新型模式.但是对于微型学习活动的设计并没有这么“时髦”,所以设计者在设计中出现了许多不可取的地方.本文中,作者分析了已有的一些微型学习活动的设计,提出了肯普模式对构建微型学习过程的启示,旨在使微型学习活动的设计更符合学习者的需要. 相似文献
2.
移动微型学习给人们创造了泛在学习的机会,使非正式学习理念得以实现。在活动理论的视角下,对非正式移动微型学习进行剖析,根据所得启示,以《中国传统文化》为例,对非正式移动微型学习交互活动进行了设计。 相似文献
3.
活动理论观照下的微型移动学习活动的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
微型移动学习是一种理想的非正式学习方式,能较好地满足成人的终身学习需求.但是,目前针对在移动情境下如何进行微型移动学习活动的设计还较少有人论及,而这些问题恰是决定着微型移动学习成功与否的关键.本文依据活动理论所提出的分析和理解人类活动的完整的理论架构,首先分析了微型移动学习活动系统的构成要素及其相互关系,然后论述了活动理论给微型移动学习活动设计带来的启示.在此基础上,构建了微型移动学习活动的设计框架,它主要包括六个环节:需求分析、核心要素设计、活动设计、活动中介设计、活动情境设计及活动评价设计,并对每个环节都进行了详细的分析说明,为基于活动理论的微型移动学习活动设计的开展提供了具体的、可操作的方法. 相似文献
4.
移动互联技术的迅猛发展,手持终端的日益普及,为移动微型学习这种非正式的学习模式提供了有力的支撑.文章通过以活动理论为指导,结合学习活动设计的基本框架、教学设计模式和移动微型学习的特点,分析移动微型学习活动的要素、层级结构等因素,尝试构建一个基于智能手机的移动微型学习活动设计流程,并根据活动设计流程开发具体的教学案例,为移动微型课程的设计和开发提供理论框架和实践参考. 相似文献
5.
6.
基于“微项目”教学理念设计中学数学探究活动,以复数乘法的几何意义为例,通过内容、情境、活动和结果评价进行设计,探究如何让“项目学习理论”融入到数学的课时教学之中.研究的意义在于通过“微项目”教学理念的设计,将原本复杂的知识加以组织使其结构化,学生在学习的过程中不仅深入了解复数乘法的几何意义的本质,而且在探究的过程中发展学生的核心素养和理性精神. 相似文献
7.
从学习元看微课评价的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
对微课的评价需要在体现其自身特征的同时还要体现网络学习评价的特征。
微课来源于现实的课堂教学,是在微型资源的基础上附加教学服务小型化课程,由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分构成,如图1所示。微课中的学习资源称之为“微型资源”,微型资源为学习者呈现短小、精悍的学习内容,是传递知识的主要部分。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以是知识解读、问题探讨、重难点突破、要点归纳;也可以是学习方法、生活技巧等技能方面的知识讲解和展示。每个微课中都嵌有学习活动,这些活动促进了知识建构和学习者与微课的交互。 相似文献
8.
9.
10.
设计意图
在学习《纲要》的基础上，我尝试设计、开展了“小手动起来”这一区域活动，力求发现问题，及时剖析寻找对策，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持、合作、引导”的理念，让活动区活动更“活”，真正成为幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。 相似文献
11.
深度学习是近年来我国教育教学领域关注的热点问题,旨在提高学习者高阶思维能力,培养符合新时代要求的创新创业型人才。STEAM教育理念的出发点是运用跨学科知识来培养学习者问题解决能力和创新能力,这与深度学习的目标不谋而合。基于此,文章在活动理论的指导下,构建了以“STEAM”为基本理念、以“真实场景”为学习环境、以“自我目标的设定”为中心、以“学习过程”为核心和以“多元评价方法”为手段的面向STEAM教育的深度学习活动设计框架,并结合具体的教学实践论证了模型对促进深度学习起到积极的作用。实践结果显示学习者对模型中的“真实场景”和“自我目标设定”给予了极高的评价,期望能给研究深度学习领域的学者提供一定的理论支撑。 相似文献
12.
13.
“活动板块式”合作学习是指在教学中为了教学目标的达成,以学习活动为载体,以小组合作为主要组织形式,通过活动板块的有机组合,整合教学内容、设计教学过程,从而促进学生有效学习的一种学习方式。以主问题设计为暗线,以学生发展本位为逻辑起点,旨在通过对阅读教学“活动板块式”合作学习的理念、形式、载体三者的有机耦合达到“独学”与“群学”的交互、“体验”与“概念”的融通、“内容”与“形式”的统合,从而具化合作学习在阅读教学实践中的新路径。 相似文献
14.
向曙曦 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2015,15(1):108-110
移动学习活动的设计是在学习理论和教学理论指导下,充分利用远程交互和无线移动技术,以学习者需求为出发点设计移动学习体验,达到最优化学习效果的过程。为顺应当今教育技术的发展方向,从传播媒介分析微型移动学习活动设计的特点,建立起以学习活动为中心的教学设计模型,坚持明确、微型、交互、动机四大原则,开发基于微信的《教师口语》课程微型移动学习活动,进而推动社会媒体在移动学习中的广泛应用。 相似文献
15.
16.
李森 《中国小学语文教学论坛》2024,(3):17-18
语文实践活动是实施跨学科学习、发展核心素养的重要通道。笔者认为,跨学科学习任务群中的“语文实践活动”具备鲜明的特质和独特的样态。设计“语文实践活动”时,应基于活动样态,以整体性思维建构活动逻辑;基于素养考量,以一体化理念设计活动评价;基于学习需求,以多维度视角挖掘活动资源。 相似文献
17.
随着网络教育的蓬勃发展,网络教学已成为信息时代重要的学习方式,网络环境下的学习活动设计也越来越受到人们的重视.本文在以学习活动为中心的教学设计理论基础上,尝试对“计算机应用基础”网络学习活动的设计与实施过程进行个案分析,以期为广大教师的网络学习活动设计提供设计思路. 相似文献
18.
UbD模式的“理解为先”的教学模式,为数学课堂教学中落实“学生发展为本”基本理念提供了实践思路。UbD模式下的学习活动的物质基础、社会基础和心理基础,分别指向学习活动的不同的价值;学习活动的三个阶段（层次）,即经验材料的数学组织、数学材料的逻辑化、数学理论的应用,构成了数学学习活动的系统。以“正弦定理”的教学设计为例,展示了其设计缘由、学习活动设计的基本原则与思路、教学片断及学习活动设计的意图等,并从学生发展目标与学习活动的对应、全面发展与活动方式的对应、学生个体建构与社会建构的结合、问题情境与学习活动的对应等四个方面进行了反思。 相似文献
19.
网络研究性学习在教育领域有着广阔的应用前景。学习活动是网络研究性学习过程的重要组成部分和设计的基本单元,如何进行网络研究性学习中的活动设计,选用怎样的网络平台可以更好的支持网络研究性学习的活动设计与实施,是一直以来教师关注的问题。文章探讨从学习设计理念以及基于该理念开发的LAMS平台角度为以上问题的解决提供新的思路。 相似文献
20.
运用生态学习理论,以高中生物必修3“生态环境的保护”为案例,进行单元学习活动的设计与实施.以整体性原则引导学习活动的系统设计,以适应性原则引导学习活动的实施,以多样性原则引导学习活动的评价,从而实现“自主学习,知识共享”的活动设计目标. 相似文献