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促进学习者有意义的深度学习是未来教育的价值追求与基本路向,是智能时代知识教学变革的迫切要求与有力回应。基于深度学习的早期STEAM项目开发,明晰STEAM教育的价值取向和现实意义,着眼于幼儿后继学习和全面发展,以建构基于深度学习的早期STEAM教育实践的行动范式,突破当下STEAM项目实施瓶颈,为早期STEAM教育实践提供一定的行动范式和有力借鉴。 相似文献
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基于目前幼儿园项目学习活动在组织与实施过程中面临的问题,在解读项目学习活动与STEAM教育的基础上,从有利于实现幼儿全面发展的教育目标、有利于开展贴近幼儿生活的项目学习内容、有利于实践多元化的评价主体这三个方面分析了将STEAM教育融入幼儿园项目学习活动的价值。在价值分析的基础上,提出促进幼儿园项目学习活动开展的四条建议:提升STEAM意识,生成项目主题;依据STEAM框架,优化实施流程;创设STEAM环境,支持项目探究;借鉴STEAM理念,转变评价主体。 相似文献
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吴开拓 《教学月刊(小学版)》2022,(3)
STEAM教育强调运用跨学科的综合知识去解决情境下的驱动问题,因此其教学评价要从知识、技能、情感等方面进行综合审视。UbD(Understanding byDesign)理论将教学设计分为“确定预期结果—确定评估证据—设计学习活动”三个阶段,用UbD理论进行STEAM教育的评价开发,能让评价体系指向实践成果、沟通合作、高阶思维以及知识技能四个维度。以“制作口罩收纳箱”项目为例,教师设定预期的学习结果,制定评价量规,设置任务设计中的评价节点,探索在STEAM教育中开发评价工具与组织评价的路径。 相似文献
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STEAM教育理念由STEM延伸而来,在科学、技术、工程与数学的基础上加入了“艺术”,使其内涵更丰富,为培养学生的全面发展提供了方法指导.文章从STEAM教育理念的理论基础出发,以“勾股定理”的应用教学为例,从知识结构的梳理、教学目标的制定及教学实践三方面展开分析. 相似文献
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教育实践中,以源于人工智能研究且基于认知学习理论的深度学习理念指导学生的深度学习实践具有片面性.真实课堂中,学生的深度学习不只是个体学习,而且是一种社会性学习;不只指向学生认知能力的发展,而且聚焦于学生核心素养的培育;不能只聚焦于学生的深度学习,也要研究教师的教导作用.教师转变教学行为,以符合课堂情境中深度学习理念的"主题—活动"教学的规程是教师教导学生走向深度学习的可能路径.具体规程包括:明确单元主题,把握学生学情;确定教学目标,设计真实情境;设计多维教学活动,渗透教学活动规则;借助可视化学习工具,开展持续性教学评价. 相似文献
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喻蓉蓉 《中小学信息技术教育》2021,(4):72-74
STEAM教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式和教学趋势,已经在国际上掀起了一股STEAM教育热潮。3D打印作为一种融合多学科领域的新兴技术手段,为STEAM教育的发展提供了良好的技术平台。通过3D打印技术课程的设置与教学实践活动,将STEAM教育理念根植于教育教学改革之中,以期最大程度上实现各学科交叉融合,培养具有综合科技素养和深度创新能力的人才。 相似文献
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以技术促进学习为出发点,以促进学习者深度学习为目标,梳理影响深度学习的要素关系,解析具有大数据特色的深度学习场域模型,并基于此模型提出深度学习活动设计的实践思路与应用原则,以“WEB应用技术”课程为例,介绍基于深度学习场域模型的课程教学实践,最后从问卷后测分析、访谈情况分析及过程性学习数据分析三个层面探索实施效果。 相似文献
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STEAM教育作为一种跨学科整合培养创新人才的教育模式,对培养学生创造力和实践能力具有重要意义。综合实践活动课程与STEAM教育都强调跨学科性,主张培养学生的探究能力、工程思维、问题解决能力。文章尝试将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中,对融入价值、融入可能性进行探讨。通过分析STEAM教育理念融入综合实践活动课程的教学设计理念,并选择设计制作类的综合实践活动进行教学设计,以期能丰富小学综合实践活动课程教学组织形式及教学方式,使小学综合实践活动课堂焕发光彩。 相似文献
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基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
Blended Leaming(混合式学习)的提出为高校教学改革提供了新的思路和方法,如何将BlendedLeaming的教学理念较好地融入高校日常教学,设计和实施适合混合式学习的教学策略和评价手段,是其中最为关键的问题.笔者以执教的"现代教育技术"课程为例,依据Blended Leaming思想、活动理论和教育目标分类理论,提出并阐述了该课程从活动设计、课程实施到评价反馈的教学改革全过程.教学实践和问卷调研结果表明,这种基于BlendedLeaming的教学模式在促进学生主动掌握知识的同时,提高了学习者的信息素养和知识应用能力,总体上取得了不错的教学效果,可为其他课程的教学提供一定的借鉴经验. 相似文献
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随着终身学习理念的普及,在线学习日趋成为成人学习者获取知识与技能的主要途径。为分析成人在线深度学习的影响因素和作用机制,探索有效促进深度学习发生的在线教学策略,研究构建基于“课程设计—教学实施—教学评价”三阶段的“成人在线深度学习发生机制模型”,开发成人在线深度学习测评工具,基于对494名在线学习者的问卷调查结果,开展了实证研究。研究结果表明:从学习者需求出发组织真实情境下的教学是提高学习动机和学习参与程度的关键因素,成人在线课程设计秉持“因需施教”的理念;教师要重视对学习者的“支持—调节”,培养学习者沟通协作、知识建构、问题解决等高阶能力;成人在线教学应提升学习者“在场”体验,引导学习者“学会学习”和“主动参与学习”。 相似文献
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综合实践活动课程面临课程设计“有主题,无问题”、内容“去知识化”及评价“表象化”的实然困境,阻滞综合实践活动课程育人价值充分发挥,学生综合学力提升缓慢。真实性学习围绕“真实问题”展开实践,与其在核心价值、目标追求和内在特质上高度契合,为解决综合实践活动课程困境提供了一个新的学习理论理路。因此,明确二者契合点,制定以“真实问题”为主线的目标,以“具身实践”为基点进行内容设计,评价以“多层次、多维度”为基准展开,是优化课程、摆脱困境的有效方式。 相似文献
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文章以梅岭小学STEAM校本主题课程《火星探秘》为例,探索基于项目学习的STEAM课程设计与实施。在智慧环境下,通过创设基于真实问题的项目主题,融合各科知识,开展基于小组合作的项目式学习和基于App的数字化多元评价等,带领学生在课程活动中自主学习,在研究和评价中反思学习,以此研究STEAM教育理念在课程中的实施,探索教育信息化2.0时代、人工智能背景下教与学的新模式对学生创新能力的培养。 相似文献
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自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下．在教师的指导下,根据自身条件和需要,自觉制定并主动完成学习目标,发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越,是以学生为学习的主人,以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,符合建构主义“学生以自主性学习为中心,获取知识、进而形成能力,最终塑造健康的人格”教育理论的特点。 相似文献
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黄璐 《教学管理与教育研究》2021,6(12):86-88
小学综合实践活动教学作为小学课程阶段重要的组成部分,对学生今后的学习与发展具有重要的影响,然而在具体教学过程中,却面临很多困难与挑战.教育工作者必须积极转变教育理念,才能够更好地应对各项教育教学工作.STEAM教育理念作为一种新型的教学理念,被广泛应用于现代教育当中.将STEAM教育理念融入小学综合实践活动教学当中,根据学生的实际情况,对课程内容进行合理调整与优化,从而保障小学综合实践活动课程教学工作的高效有序开展.文章对STEAM教育理念及当前小学综合实践活动课程教学现状进行了分析,探讨了STEAM教育理念融入小学综合实践活动的具体路径. 相似文献
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课程与教学设计是教育硕士培养中的重要环节,直接影响着教育硕士的培养质量。以小学教育硕士课程中“综合实践活动”的教学改革试验为例,此项改革开发了“示范型合作活动”“理论引领型合作活动”“操作型合作活动”“案例型合作活动”以及“个别交流型合作活动”等学习策略和课程类型,通过了合作活动学习的设计与实施过程,探索了实践取向的小学教育硕士培养的新路径,并且深化了对合作活动学习理论的认识。 相似文献
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阐述了STEAM教育理念的内涵,说明了基于STEAM教育理念在初中地理第二课堂实施天文科普教育的意义,以“月相观测与摄影”为例,分别从原理学习、项目设计、操作实践和展示交流四个阶段进行了探讨,论述了基于STEAM教育理念开展天文科普教育的流程,并针对“月相观测与摄影”主题活动开展效果设计了评价指标体系。 相似文献
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王精国 《中学物理教学参考》2023,(31):16-19
基于深度学习理念,以“气体等温变化”教学为例,通过“提炼真实问题情境引入、真实活动情境设计和真实物理问题评价”的教学路径,让学生的深度学习持续发生,促进学生物理学科核心素养的提升。 相似文献