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焦雯 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
多年来,给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册,以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。然而数学作业的批改习惯于用＂√＂、＂×＂来评判,这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判。但缺乏激励性,无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。 相似文献
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陈伟杰 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
批改作业是教师检查学生学习情况,获得反馈信息的手段,也是促进学生自我纠正提高的手段。多少年来,数学作业的批改习惯于用＂√＂、＂×＂来评判,这种方法只是对解答方法、过程和结果的正误作出评判,但缺乏激励性,无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。为此我觉得在检查数学作业中加写批语,比那种单一的是非判断更有感情,更加人性化,它不仅便于学生了解自己的作业情况,而且可以加强师生之间的交流,老师可以及时的反映自己的看法,学生也可以写出自己的想法。 相似文献
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长期以来,学生谈作业色变．而不愿写．不爱写．少写、漏写作业的现象也令老师们头疼。作业问题一直困扰着学生和老师。实施素质教育．老师是不是可以不布置作业？学生是不是不用写作业？答案显然是否定的。 相似文献
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九年制义务教育小学数学低年级新教材的练习编排特点之一是:①例题分析后留下空格让学生动手填写;②“做一做”及部分练习可在书上完成。小学低年级学生书写作业情况是:①书写工具一般都是铅笔,易于擦、改;②学生通常比较粗心,容易做错题。教师批改这些书写在课本上的作业时,按常规用“√”、“×”号判批。对于做错的题,学生为了省事常将错题擦干净,然后写上正确的算式、答案,但老师批改的“×”号却怎么也擦不掉。这样产生的不良后果是:(1)家长误认为老师批改错了。对老师造成不良的影响;(2)过一段时间后,对学生也造成一种难 相似文献
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刘青梅 《新课程学习(社会综合)》2012,(4)
新课标要求小学生教育应以“学生为本”,提高学生的自主要,能力,培养学生的创新能力。教育的前提不仅仅是教学生怎样去学,而是更充分了解学生的思想,教学反思中最重要的是对学生的反思。老师往往因找不到渠道而无从下手,那么作业中的错题是老师与学生沟通的一个重要桥梁。 相似文献
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最近我随镇教办视导组到某小学检查工作,在查阅学生数学课堂作业本时,发现程老师批改学生作业非常认真、仔细,要求严格,凡是学生做错的习题,她都一律要求订正,她对错题订正的方法很有独特之处:先要学生自己当“医生”,分析“病因”后再订正。如计算: 学生先在作业错处划上“～～”,然后写出错题原因:用5乘4得20,应该写0进2,而我口诀错了,写成了进3。订正:竖式计算(略) 再如:课本练习二十五应用题(8):一个农具厂制造抽水机。每台用钢材113千克,124台共用钢 相似文献
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小学数学探究性作业是基于学生已有的认知基础和活动经验,以学生数学学习或实际生活中的问题为引领,引导学生运用探究式的学习方法,通过独立思考或合作讨论解决问题的一种作业。它基于学生的认知冲突、错题反思、真实生活,帮助学生构建知识间的内在联系,致力于改善学生的学习方式,拓展学生的视野,从而培养学生的思维品质。 相似文献
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一、反思性作业的实施方法
在反思性作业实施的复习整理、独立作业、红笔订正、问疑讨论、错题分析、整体反思、上交师批和下发登记这8个环节中,反思主要体现在“错题分析”和“整体反思”两个环节上。 相似文献
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杨卫星 《中小学数学(初中教师版)》2014,(12):26-27
作业或考试是检验课堂效果、巩固所学知识的一种有效途径.每一天老师都会面临着学生作业中的一些错题,如何指导学生运用正确的方法,进行错题订正,使错题成为引导学生进行再探究的学习资源,直接关系到学生知识的掌握.只有重视学生的错题订正,面对学生的差异,才能有效提高教学效果.我在教学实践中,发现学生错题订正有五重境界,并采取相 相似文献
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房兵 《数学学习与研究(教研版)》2014,(3):72
在高三复习过程中,学生对待错题的态度往往是只满足解出正确答案即可,这样往往会导致当时一听就懂,再做仍会出错的怪圈,本文通过实例来引导学生进行解题反思,发现错题的价值,使学生在反思中得到提升. 相似文献
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反思我们的阅卷工作,出于种种原因,我们常常对学生的另类答案“疑罪从有”,大笔一挥。学生经过慎重考虑而写出的答案就会在一秒钟内被阅卷老师无情地“枪毙”掉,至于个中的疑点,我们根本就无暇顾及。 相似文献
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错题是指学生在解题过程中由于粗心、对知识点不理解等原因而导致答案不正确的题目。这些典型错题既反映了学生的学习情况,也反映了老师在教学过程中的一些问题。因此,我们应正确看待这些错题资源,引导学生对错题进行分析和整理,促进学生自主学习能力的提升。 相似文献
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李文科 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
小学生在进行数学学习的时候,可以借助错题资源来对学习内容进行反思,从而提高自主学习的有效率。老师在实际的教学过程中,应对小学生进行有关记忆力、理解能力、创新能力、分析能力、思维能力等各方面的培养,对学生进行正确的引导,使学生不会在同一个问题上犯同样的错误。所以,老师可以利用学生的错题资源创建成册,以此协助学生对学习中尚存的不足予以反思,同时,找到强化的方法,从而使学生的数学学习能力得到提高,同时,老师也由此开发创新了数学的教学资源。基于此,本文对小学高段数学错题资源的有效应用展开探讨。 相似文献