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“主题式”授课形式，是根据体育课程标准学习领域目标及相关的活动与内容，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域目标融合于身体活动之中。情景教学法是主题式教学的主要方法之一。主题教学的设计包括6个环节，其教案的编写与平时的教案基本一致。 相似文献
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任静 《黔东南民族师专学报》2002,20(2):105-107
认为教学主题设定的单一化，滞后于时代发展的客观要求，文章探索了思政教学主题来源的多元化和设计主题的主体的多元化问题，并对中学思想政治课教学主题设定提出了再思考，认为教学主题多元化模式更加贴近学生实际。 相似文献
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跨学科主题教学是新时代基础教育教学改革的新理念与新要求。目前，我国跨学科主题教学的研究发展历程大致可以分为萌芽、发展和成熟三个阶段。跨学科主题教学研究的核心热点主要为跨学科主题教学的内涵、跨学科主题教学改革和跨学科主题教学发展。一线教师在开展跨学科主题实践活动设计中需要选好实践主题，营造真实情境，创新学习方式，形成项目化学习成果，开展多样化评价。 相似文献
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程加锐 《中学语文(读写新空间)》2022,(9):79-80
新教材宜有新教法。在群文阅读和任务群教学的背景下，探究主题式教学可能是一种有益的尝试。本文拟就主题式教学的选题、设计和注意事项做了一些实践性探讨。 相似文献
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李建国 《广东广播电视大学学报》2003,12(1):45-48
素质教育是当今教育发展的主题，政治课的教改和教学也必然要围绕这一主题进行。政治课的素质教育是纲，实施政治课的素质教育的教学方法则是目，以纲立目，纲举目张，围绕素质教育设计模型，使政治课教学增强了规范化操作，将有利于政治课教学的科学性。 相似文献
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《教学设计应用模式调研和创设》WebQuest教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
李翠白 《海南师范学院学报》2004,17(3):233-237
针对高等师范教育技术专业的教学设计《课程教学设计模式》1单元教学中存在的问题，以教学系统设计方法为指导，融合任务驱动、十字交叉、合作学习等多种教学理论，在一系列前端分析的基础上，设计了主题为《教学设计应用模式调研和创设》的WebQuest教学活动过程及WebQuest学习支持网页，并总结实施该WebQuest网络主题探究学习方案后的教学体会。 相似文献
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在简要分析初中英语语法教学存在的问题的基础上，结合译林版初中《英语》七年级（上Unit 6 Food and lifestyle Grammar板块可数名词和不可数名词的教学实例，探讨如何开展以主题意义探究为主线、语法知识学习为暗线的语法教学活动，包括解读单元主题，明确主题意义，确定教学目标；基于主题意义，创设语法语篇，探究语言形式；理解主题意义，设计语法练习，内化语法知识；升华主题意义，聚焦思维品质，迁移运用语法。认为主题意义探究引领下的英语语法教学有助于解决当前语法教学中孤立呈现语法知识、教学活动脱离单元主题等问题。 相似文献
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幼儿园教育改革对幼儿园教学冲击最大的是原有的分科教学让位于综合主题教育活动。然而，我们所看到的、实践中的综合主题教学却有很多问题，如“拼盘”现象(或形式为综合活动，实质为学科教学)、被幼儿的兴趣牵着走的现象、主题对幼儿是否具有真正的价值等现象。尽管这些问题一直困扰着我们，但我们又理不出更为清晰的思路来。所以希望王博士就主题教育活动的设计应注意的问题给我们谈谈。 相似文献
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《基于教材单元的任务群教学设计与实施，是当前语文教学的研究热点。本文在认真研读《义务教育语文课程标准》（2022年版）精神和学习借鉴国内外有关主题单元和任务群教学研究成果的基础上，结合一线教学实践和具体案例，以角色设计、主题设计、目标设计、作业设计为切入点，以代入感、亲切感、成就感、普适感为着力点，“协同发力，精准赋能”，形成了切实推进任务群教学设计与实施的解决策略和实践路径。 相似文献
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彭文坤 《中学化学教学参考》2023,(23):18-20
大单元教学是当前一线教师落实学科核心素养的有效形式，而学科主题大概念是学科核心素养落实的锚点。以高中化学“铁及其化合物”教学内容为对象，据内容框架情况，抽提出“同类物质有通性，价态转化有规律”这一主题大概念。以问题、情境、活动为线索进行教学框架设计，通过实验班和对照班的前测后测成绩，实证该教学设计的可行性。 相似文献
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如何把《生物课程标准》所倡导的理念落实到教学实践之中呢？一个首要的问题就是如何进行教学设计。主题式教学设计是以实现学生的探究性学习为主要途径，以提高全体学生的科学素养为出发点和归宿的新型设计形式。这种教学设计改变单纯以学科为中心的传统“教程”设计，使之成为关注学生发展的“学程”设计。 相似文献
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单元主题教学是贯彻新课标理念和落实学科核心素养的有效途径。设计好单元主题教学,不仅有助于提升学生的历史学科素养,还有助于优化教学内容,促进教学目标的有效达成。以统编版初中历史八年级上册第三单元主题教学设计思路和教学方案为例,开展单元主题教学的实践探索与教学反思,有助于初中历史课堂教学的高效开展。 相似文献
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教学设计是解决教学问题的系统方法,是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。[1]教学主题设计从属于教学设计,教学主题设计与教学设计相比较,更具有鲜明的主题性,往往围绕着一个可大可小的、具有鲜明教育意义的主题展 相似文献
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一、概念界定“罩主一变”教学形态是指准确把握教学主题，合理设计教学主线，根据不同内容和课型交替地采 相似文献
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《西北成人教育学报》2019,(1)
以绘本教学设计为案例分析L市C区幼儿园绘本教学设计情况,发现绘本教学目标不能体现语言领域的核心价值;绘本教学设计单一,对绘本教学认识不深刻,其根源在于绘本教学游离于语言领域之外、绘本教学与文学作品欣赏活动设计思路混淆、绘本教学设计的逐层递进与绘本主题无关,因此要深入理解绘本主题、把握幼儿阅读的核心经验、认真分析绘本的三种语言、构建指向绘本主题的提问设计。 相似文献
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张祥淳 《中学数学教学参考》2007,(7):17-19
“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”是新课程教材内容的主要呈现方式．而问题情境的创设是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，使他们尽快融入数学课堂的有效手段之一，也常常是一节课成功的开始．新课程实施以来，构思巧妙、精彩纷呈的教学情境设计层出不穷．其中，较为突出的是主题式教学情境的创设．主题式情境是为实现既定的教学目标，以某个背景为主题而设计的教学情境． 相似文献
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董世强 《数学学习与研究(教研版)》2023,(21):62-64
小学教学是我国基础教育的重要组成部分，在提高国家教育能力和促进学生全面发展方面具有不可替代的作用，其知识内容的类型较多、范围较广，是培养学生逻辑思维能力和空间想象能力的重要载体．而主题式教学是伴随素质教育理念落实而产生的新型教学模式，因此教师应将主题式教学引入小学数学教学中，用多元化的学习主题激发学生参与数学深度学习的动力，有效提高其各方面的数学学习技能．基于此，文章从重视学生实际能力，合理确定教学主题；充分发挥教师引导，凸显主题教学价值；设计生活教学主题，深入理解数学原理等角度，对主题式教学模式在小学数学教学中的应用策略进行探究． 相似文献