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一、体验式培训的提出
2006年9月,教育部启动了“以园为本教研制度建设”项目研究,我园荣幸地成为该项目研究基地园之一。在“以人为本、以园为本,以园本教研促教师专业化成长,以教师成长促幼儿园发展”的理念指导下,在省、区级项目组专家们的专业引领下,我园紧张而有序地启动了项目研究工作。虽然我园坚持定期开展了形式多样的教研和培训,但日常教学实践中,部分教师“说”与“做”的不一致,“教”与“学”的关系处理不当, 相似文献
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王先达 《黑龙江教育学院学报》2008,27(10):69-73
在当前的基础教育改革中,师资培训是其中的核心环节。教育改革的成败、优劣,教育教学质量的高低,都与教师队伍的素质紧密相关。而在教师培训的各种方式中,通过课题研究的方式带动教师的培训,促进教师的专业化成长,是一种很有特色的培训模式。课题组采用行动研究、案例研究、教育实践反思与研讨、实验研究相结合的方法,全程关注教师的专业成长,以课题研究带动师资培训和园本教研,建立“培训-教育教学-研究-多元化交流与互动”一体化的职后师资培训体系,并在课题组的专业支持与引领下,各课题实验基地园通过立足于日常教育教学实践的研究,促进幼儿园课程改革向纵深推进。 相似文献
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我园从2006年开始。以承接省级课题“园本教研的实践与研究”为平台,促进教师的专业成长,现谈一些粗浅的体会。 相似文献
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中小学“校本教研”或“校本研修”,是近些年来随着基础教育课程改革的推进而倡导并日益风行开来的一种教学研究制度。相应地,在幼儿园则称之为以园为本的教研,即“园本教研”。所谓“园本教研”,即是一种“以园为本”的、“基于问题”的学习与教学研究的组织形式。强调全员参与,教学研究与教学实践紧密结合、同步发展。其目的在于通过提高教师的专业素养和专业技能,持续改进教学实践,园本教研因而被视为一种有效的教师培训方式。如何有效开展以园为本的教研活动,是幼儿园普遍关心的问题。根据初步的实践摸索,我们认为,以课题研究为龙头推动… 相似文献
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前段时间,我园参与了江汉大学实验师范学院夏宇虹老师主持的中国学前教育研究会立项课题《武汉市幼儿教师培训与管理的研究》。在参与课题的研究中,我们不断思考探索提高教师素质的方法与途径,努力建立以园为本、自上而下的教研工作模式,借助教研与科研来提高教师教育素质,推动教育改革。面对教师们在实践中遇到各种各样的问题与困惑的现实,我园尝试了“参与式园本教研活动”这一园本培训的模式,改变过去教师“耳朵听,本子记”的落后单一的教研方式,将教研活动的主体由园长转向教师,立足本园的教育现实,给每位教师提供交流的平台,促使其合作… 相似文献
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一、完善制度——教师专业成长的有力保障为推进园本教研、构建我园特色教研文化．我园建立了《兰州市实验幼儿园高级教师讲座制度》《兰州市实验幼儿园教学观摩制度》《兰州市实验幼儿园备课、听课制度》《兰州市实验幼儿园园本教研制度》《兰州市实验幼儿园师徒合作式研究制度》《兰州市实验幼儿园课题管理制度》《兰州市实验幼儿园教师专业成长档案建立、交流制度》《兰州市实验幼儿园教师培训制度》。 相似文献
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随着园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著成效,园本教研的有效性越来越受到关注。园本教研开始从“研什么”逐步走向“怎样研才有效”。几年来,我园追随教师专业发展的需求,围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养开展扎实有效的园本教研活动,探究园本教研有效性的实践研究,在促进教师个性化、特色化发展上取得了较为显著的成果,打造了一批综合素质较高、领域特色见长的学科带头人,初步形成不同层次的特色教师教研模式。 相似文献
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园本教研是提升教师专业成长的有效途径,传统园本培训的弊端已经严重妨碍园本教研的深入开展并导致有效性减弱。幼儿教师要以一种开放的方式,在动态发展的教研过程中,探索具有生成性特色的园本教研模式,研究教研过程的引领策略,推进园本教研的不断深化。 相似文献
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课题研究是园本教研中的一项重要内容,也是教师专业成长的重要途径,更是有效推动园本课程改革之一。在课题探索、研究、讨论和解决问题的过程中,建立科学的课程观和儿童观,让教师能真正做到以“儿童为本”去发现课题、审视课题、推进课题和优化课题,使其适宜有效,让课题研究促进课程实现园本化,从而最大程度上促进幼儿全面发展。 相似文献
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庄梅霞 《中国校外教育(理论)》2008,(Z1)
如何加强园本培训,促进教师专业的成长?本文从四个方面进行了阐述,即以中心教研组辐射型为模式,开展园本培训;以课题组活动为轴心,开展连环跟进式的教研;以年段教研组活动为补充,扩大教研的影响;以青年教师成长为契机,提高师资水平. 相似文献
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园本教研是“以园为本,基于问题”的学习与教研的一种组织形式,是以教师为研究主体,注重实践反思、同伴互助,专业引领的促进教师和幼儿双向发展的实践形式.园本教研活动是幼儿园教师整体素质提高的重要手段,是幼儿园教师学习、成长的重要阵地. 相似文献
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成丽 《延边教育学院学报》2012,(6):57-59
“主题引领、区域联动、科研深化、网络延伸”的多元教师培训模式,初步显现了。培训促教师专业成长”的实际效果．以课堂教学为主阵地,以专题为主线,构建有效的区域性城乡联动教研,可以教研与科研有机融合,有效实现教育教学资源共享． 相似文献
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本文针对校本教研这一新课题，从学校实际出发，探索“培训、教研、科研”一体化的校本教研实践模式。从而促进教师专业成长，为中小学校本研修提供一些借鉴。 相似文献
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园本教研应该以新《纲要》为指导，以园本课程实践为依托，以课程实施中的问题为重点研究内容，以教师的专业成长为核心，灵活运用多种研究方式，突出园本教研的“学习文化”“行动反思”“案例研究”特质，推进幼儿园课程向纵深方向发展，进而提高教师的专业水平。 相似文献
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黄芳 《厦门教育学院学报》2007,9(2):63-66
教师的专业化成长是新课程实施的重要保证,而园本教研强调以园为本展开教研科学研究,是促进教师专业化成长的重要途径。几年来在新纲要的指引下,厦门市实验幼儿园对园本教研制度的开发与建设进行了深入、扎实的实践探索,从幼儿园管理者实践的角度,总结了园本教研制度建设的一些具体做法和思路,提出园本教研要完善组织、目标、激励、服务等机制来规范管理,要紧抓基本模式和特色模式,双管齐下盘活教研,要立足层级培训,促进教师队伍整体素质的提高,还应善于凝聚多方力量,增强对教师的专业引领。 相似文献
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以园为本的教研是帮助教师积极主动地转变教育行为，实现可持续发展的有效途径。那么如何使园本教研真正做到有效，使之成为引领教师自我发展和专业成长的平台？结合我区开展《校本教研区域性推进策略研究》课题研究，谈谈我们对开展园本教研的看法。[编者按] 相似文献
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教师专业发展是教育改革的重要方向。教研活动是促进教师专业发展的重要途径,教研内容是教师成长道路上的重要养分。为分析乡镇公办幼儿园教研内容的质量,本研究以广东省Q市A园为研究对象,以一学年为调研周期,对A园教研内容的类型、具体主题、来源及安排进行分析。研究发现,A园教研内容的类型重“教”轻“学”、教研内容的选择忽略教研主体的需求,且部分教研内容的安排不科学。 相似文献