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最近,我发现了这样一种现象:在一些中小学里,班主任根据学生成绩好差安排座位。每次重要的考试之后都要调整座位,好学生坐前排,差学生坐后排。后来上网一看,类似的做法不少地方都有。对这样的做法,网上也争论得沸沸扬扬,有的人认为,这样做有违公平;但是也有人认为,比起凭权力、凭关系,打个招呼就能让孩子分到好座位,“按成绩排座位”显然更为公平——你想坐好座位就得好好学习,凭真本事,也免得教师在有权有势的家长或关系户面前为难。而且让成绩好的人坐好座位,还可以让有限的教育资源发挥最大效益。这些说法听起来很有道理,但并不能让人信服。究竟该怎么看待这个问题呢?很想听听专家的意见。 相似文献
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最近，我发现了这样一种现象：在一些中小学里，班主任根据学生成绩好差安排座位。每次重要的考试之后都要调整座位，好学生坐前排，差学生坐后排。后来上网一看，类似的做法不少地方都有。对这样的做法，网上也争论得沸沸扬扬，有的人认为，这样做有违公平；但是也有人认为，比起凭权力、凭关系，打个招呼就能让孩子分到好座位，“按成绩排座位”显然更为公平一你想坐好座位就得好好学习，凭真本事，也免得教师在有权有势的家长或关系户面前为难。而且让成绩好的人坐好座位，还可以让有限的教育资源发挥最大效益。这些说法听起来很有道理，但并不能让人信服。究竟该怎么看待这个问题呢?很想听听专家的意见。 相似文献
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教室的座位编排,是一个非常敏感的问题。学生的意愿、家长的诉求、科任老师的希望交织在一起,班主任往往很难做到让各个方面都满意。而学生对座位的选择又常常暗示着学生情感的变化、交往的趋向、价值观的更替,从一个侧面投射出了学生个性的发展、班级舆论的流变,是班主任掌握班级动态的“温度计”和“晴雨表”。 相似文献
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《山西教育(综合版)》1995,(10)
“排座位”与班级管理安排学生座位，看似简单，但若不加重视，搞不好也可能引发许多问题，甚至造成严重的后果。例如：１．“从一而终”型。让学生在入学时分配的位置上一直坐到毕业，懒得再作调整。显然，这不利于全班同学的大交融、大团结，却有利于小圈子、小团伙的形... 相似文献
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人和人的组合是一门大学问。班主任安排和变换学生座次同样是一门大学问。可惜的是,我们的一些班主任老师没有意识到。而且一直在简单地坚持按个子大小编排座位和几十年沿续不变的“换行”。读了这一组文章,或许能让您有所触动。但班级座位的组合,应该有一个前提条件,那就是有利于学习。 相似文献
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很多学生觉得,一个“好”座位更有利于自己听课、学习;一些老师也认为,某个学生坐在班级某个特定位置．对该人最有利或是最有利于班级管理,他们都相信“好”座位才能起到好作用。但是,另外一些班主任看问题的角度则相反,那就是——让每个座位都变成好座位。他们的办法是：赋予座位以教育意义。 相似文献
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每学期对学生座位进行调整，不少班主任的做法是：让前10名的学生自由挑选座位，然后再编排其他学生的座位；编排原则一般是成绩好的尽量在一起，而且尽量往前靠，成绩差的往往在教室后排拥挤成堆。我以为此种排座的办法给学生的印象是：成绩好了就能享有特权，成绩差了就受歧视。如此一来，成绩好的学生渐渐滋生了一种优越感： 相似文献
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每学期对学生座位进行调整,不少班主任的做法是:让前10名的学生自由挑选座位,然后再编排其他学生的座位;编排原则一般是成绩好的尽量在一起,而且尽量往前靠,成绩差的往往在教室后排拥挤成堆。我以为此种排座的办法给学生的印象是:成绩好了就能享有特权,成绩差了就受歧视。如此一来,成绩好的学生渐渐滋生了一种优越感:我成绩好,就该区别对待;成绩不怎么好的学生则意识到:人在分数面前不能"人人平等"--班主任排座位就是明证。 相似文献
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许多教师在从教过程中,对于学生管理都各有自己的经验,处理问题的方式、方法也不尽相同。对于高职校的班主任来说,面对的学生问题也可能更为棘手。如何能让这些处于叛逆期的学生们在教师的管理过程中做到心服口服,想必这是所有教师,特别是新教师比较关心的问题。然而,对管理过程中“度”的把握,也成为了衡量好班主任和差班主任的标准。 相似文献