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在数字技术时代,大学生作为引领未来时代发展的主力军,具备数字安全与法律意识、数字礼仪、数字素养、数字参与等核心素养,可以使其尽快适应数字化学习环境。美国大学通过优化数字公民素养课程、实施数字伦理课程跨学科教学、联合图书馆推进数字素养教育、利用数字媒体资源增强学生社区参与能力等路径推进数字公民素养教育,培养大学生积极、安全、合法和合乎道德的互联网行为。与此同时,针对大学生群体存在的网络失范行为,美国大学通过加强版权法律教育、建立举报机制、设置行为准则、诉诸法律等手段予以治理。 相似文献
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数字公民与核心素养:加拿大数字素养教育综述 总被引：1，自引：0，他引：1
《现代教育技术》2019,(7):5-11
作为核心素养的重要组成部分,数字素养既是终身学习和数字生存的基础,也是21世纪技能的核心。在梳理数字素养与核心素养关系的基础上,文章首先综述了数字素养的研究现状,随后介绍了加拿大数字素养教育框架的三个层次和七大能力,分析了加拿大各省、地区的数字素养教育政策,并指出这些政策可归纳为融合、跨课程、整合、分散等四种数字素养教育模式。最后,文章从宏观和微观两个层面,解析了加拿大数字素养教育对我国的启示,以期为我国培养合格的数字公民、开展基于核心素养的课程改革提供参考。 相似文献
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随着数字媒介的崛起与媒介形态的快速更替,美国传统媒介素养教育举步维艰。为迎接后真相时代的严峻挑战,一场由政府、媒介素养教育组织、教育工作者、高校、新闻界等多元主体共同参与的数字媒介素养教育全面启动。数字媒介素养教育可以帮助年轻人识别数字媒介的不利影响,帮助他们养成探究的习惯和表达技巧,将他们培养成为批判性的思想者、有效的沟通者和积极的公民。当前中国同样备受谣言、假消息的困扰,公众的媒介素养亟待提高。借鉴美国数字媒介素养教育的经验,应尽快将数字媒介素养教育纳入正规教育体系,制定数字媒介素养教育的整体教学规划,鼓励与发展数字媒介素养社会组织,高度重视家庭数字媒介素养教育的作用。 相似文献
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信息化时代,人们的生活观念、学习观念等发生了极大改变,教育在这一时代呈现许多新的特点,教师要适应这些变化,转变传统角色,实现引导者、合作者、参与者的角色定位.而在教育行业中始终起着提高学生良好的人文素养作用的语文教师,更要不断加强自身的素养训练.作者结合实际教学分析在网络教学中语文教师如何提升自身的综合素养. 相似文献
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刘宏志 《中国校外教育(理论)》2010,(8):36-36
信息素养教育是中学信息技术课程的主要教学目标之一。在中学阶段,我们需要培养学生具有的信息素养有：获取、评价、表达、使用信息的能力,自主、高效地学习与交流的能力以及信息时代公民的信息道德及安全素养。本文通过对信息素养教育的理解,探讨如何在中学信息技术课程中进行信息素养教育。 相似文献
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数字阅读素养作为数字时代公民必备的一种新素养，受到社会普遍关注。近年来，不同国家、组织机构、学者开展了数字阅读素养的相关研究。数字阅读素养是胜任数字阅读的关键能力和必备品质，数字阅读素养框架构建是培养或涵化数字阅读能力和品质的前提。文章在对PISA、PIRLS、NEAP、ORCA、PIAAC等5个国际数字阅读素养测评项目，国内17个数字阅读素养框架，共22个框架梳理、比较的基础上，建构了公民数字阅读素养结构框架，框架分为4个一级维度及12个二级维度：（1）数字阅读意识维度（数字阅读态度和情感、数字阅读兴趣和动机）；（2）数字阅读知识维度（数字技术知识、数字资源知识、数字阅读知识）；（3）数字阅读能力维度（定位获取能力、分析理解能力、反思评价能力、交流创造能力、元认知能力）；（4）数字阅读伦理维度（隐私安全、规范道义）。 相似文献
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在信息技术迅速发展的数字时代,数字素养目前已经成为世界各国普遍重视的国家战略竞争力。数字素养是指在工作、就业、学习、休闲以及社会参与中,自信、批判和创新性使用信息技术的能力。欧盟十分重视公民的数字素养,将之确定为欧盟8项核心素养之一。为促进公民数字素养发展,欧盟于2011年实施“数字素养项目”,这一项目建立了数字素养框架,框架包括信息域、交流域、内容创建域、安全意识域和问题解决域五个“素养领域”,呈现一种多维立体结构,具有多元适用性。欧盟数字素养框架研究基于证据的教育政策研制与科学决策方法论,高质量完成这一系统工程;欧盟数字素养框架在内容上体现了将素养理解为知识、技能和态度的跨学科领域复合体素养观;欧盟坚持数字素养的理论研究与实证研究并进,既保持持续跟踪研究的连贯性,又体现研究的宏观系统性。欧盟数字素养及框架研究的方法和经验值得我国借鉴。 相似文献
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媒介素养教育是一种新的教育理论,也是一种教育实践活动。随着时代的发展,大量的媒介给大众带来更多新鲜的事物和信息的同时,也带来更多的问题。人们尤其是在校学生如何面对纷繁复杂的媒介,如何从中吸取有益的知识和信息成了非常现实的问题,也成了教育中一个不可或缺的部分,它应该被所有教师重视,在日常的课堂教学中融入媒介素养教育。本文通过对我国目前学生的媒介素养教育的现状研究分析,使人们更加清楚的意识到媒介素养教育对提升学生“兴趣、能力、素质”的重要性,呼吁在课堂教学中融入媒介素养教育,帮助学生提高媒介素养能力,为其学习、生活和工作服务。 相似文献
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传媒素养是当代信息社会每个人必须具备的素养.如何合理利用媒介,驾驭媒介,是现代社会公民必备的素质,这一点对青少年尤为重要.我们采用调查法,对陕西省青少年的传媒素养现状进行了问卷调查.从1236份有效问卷中发现,青少年接触的媒介类别呈现多样化趋势,网络已经成为最受他们欢迎的媒介,他们的媒介活动也日益多元化,但从整体上看,青少年存在媒介能力整体水平不高等问题.因此,开展传媒素养教育、制定传媒素养教育政策、开设传媒素养教育课程是提高青少年传媒素养必不可少的措施. 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(7)
在信息社会,现实空间与虚拟空间相互交织形成了一个全新的社会环境,它在改变人们的生活与学习方式时,也转变着人们的思维品质与文化特征。为培养合格的数字公民,信息技术教育需要从"信息技术常识(Literacy)"教育转向"面向学科核心素养(Competence)"的教育。信息技术学科核心素养可界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。 相似文献
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师丽花 《中小学信息技术教育》2023,(10):58-59
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的发布,标志着我国中小学生数字素养培养进入新阶段。本文从数字素养概念演变、社会大课堂学习单定义入手,提出适应数字时代学生开展学科实践及跨学科实践活动的社会大课堂学习单设计流程及原则。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(12):5-8
媒介素养是指社会公众认知媒介、参与媒介、使用媒介的能力。媒介素养是身处在数字时代的人们所必备的能力之一,学前儿童媒介素养能力的培养也逐渐引起了人们的关注。我国当前的学前儿童媒介素养教育存在教育的承担主体模糊、媒介教育者对媒介素养教育的理解失当、媒介素养教育内容偏失等问题。笔者针对上述问题,从幼儿园、家庭、社会三个方面提出了相关建议。 相似文献
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在人机协同演进的技术浪潮中，如何让数字公民跃迁为生成式人工智能（AI Generated Content,AIGC）时代的数智公民，成为了研究者关注的一个重要问题。围绕此问题，文章介绍了人机博弈共生关系的演变过程，阐释了AIGC技术给人机关系带来的新挑战，由此延伸出对数智公民和数智公民素养的探讨。在此基础上，文章构建了包含表达力、探索力、道德力、解读力、应用力、适应力六种能力的数智公民6A素养培养框架。以此框架为指导，文章从学校教育、企业培训、社区教育三个维度提出了数智公民素养的提升路径。文章既为理解AIGC时代的新需求提供了重要视角，又为培养并提升数智公民素养提供了理论指导，有助于推动社会发展，满足社会对数字技能人才的需求，进而推动社会公正，促进全社会的数字包容，为AIGC时代数智公民的成长提供理论指导和实践路径。 相似文献
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数字化时代下,数字原生代已成为数字音乐艺术的主角。他们在音乐艺术审美方面呈现出以流行音乐为主要音乐类型、以自主式音乐学习和个性化音乐欣赏为主要方式等特征。为此,培养和提高数字原生代的审美素养是当前大学音乐艺术教育面临的新课题。 相似文献
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媒介素养教育是一种优质公民教育,大学生具有一定的媒介素养是适应信息化社会的必备条件之一。调查研究发现,河南省高校大学生的媒介素养状况不容乐观;同学们希望通过较为轻松的方式接受媒介素养教育;医学生对媒介素养教育有更高的期待,希望通过习得较好的媒介素养,能够帮助他们在应对医疗纠纷中,摆脱舆论带来的不利影响。研究认为,可以通过实施媒介素养教育,优化河南高校医学生的媒介素养,以解决现存问题。 相似文献
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随着多媒体及网络信息技术的不断发展,现代信息技术正在改变着人们的生活方式和学习方式,开展网络教学将是高校教育的必然选择.在网络环境下,如何使数学教学适应时代发展的要求,如何将数学教学与多媒体相结合以取得更好的教学效果,给高校数学教师带来了新的挑战.文章通过分析网络环境下的数学教学特点及高校数学教师的基本素养,探究了提高数学教师基本素养的设想. 相似文献
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随着科技的不断发展,尤其是信息技术的进步,数字素养与技能成为学生必备的一种素养和能力,而中小学校必须成为数字素养教育和信息科技课程的主阵地。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中阐述,信息科技课程目标需要围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,信息科技课程要培养的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任,要求学生通过相关信息课程学习形成正确的价值观、必备品格和关键能力。 相似文献
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以1 039名师范生作为研究样本，利用建立的预测模型对其数字公民素养水平的预测因子进行了调查研究。预测结果显示：师范生的数字公民素养水平与其个人背景情况、网络自我效能感以及整合网络的技术性知识之间存在显著相关关系；师范生所具有的网络自我效能水平以及整合网络的技术性知识水平是其数字公民素养水平的有效预测因子。预测结果为有效提升师范生数字公民素养水平提供了数据支持。 相似文献
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培育公民素养和传播人文精神是历史教育的主要目标。公民素养主要由公民知识、公民能力、公民方法和公民思想四部分组成。而这四者之中．公民思想尤为重要．其是历史课堂的筋骨,具有穿越时空、照亮古今、启智“立人”的作用,并能真正持续地促进学生自身成长。因而,一个负责任的历史教师在帮助学生掌握知识、提高能力、体验方法之时,更重要的工作是向学生传递有价值的思想。那么如何才能成为一个“有思想”的历史教师．培育学生成为理性公民呢？近期通过阅读历史特级教师魏勇所著的《用思想点燃课堂——历史教师魏勇的教育教学》（漓江出版社2008年版）一书,我找到了一些答案。 相似文献