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1.
胡显军 《重庆第二师范学院学报》2005,18(6):80-82
数学教师专业化是世界数学教师教育的发展潮流,其内涵包括:数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意.当前高师数学教育在课程设置上不适应数学教师专业化要求,改革重点是构建合理的课程体系. 相似文献
2.
马溶嵘 《黄冈师范学院学报》2012,32(3):65-67
数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等. 相似文献
3.
林婷 《中学数学研究(江西师大)》2006,(4):5-7
数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志,是当前数学教师教育改革的重大课题.因此探索数学教师专业化成长的问题,对于提升数学教师素质,提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值.1.数学教师专业化的内涵“数学教师专业化”指的是:数学教师在整个数学教育教学职业生涯中,通过终身数学教 相似文献
4.
数学教师职业发展需要调查研究 总被引：9，自引：3，他引：9
高中数学课程标准对数学教师的职业发展提出了更高的要求.数学教师对高中数学课程标准的准备需进一步强化.数学教师职业教育的目标是帮助教师熟悉新课程的内容,帮助他们学习数学课程的新理念和新方法.对数学教师职业发展需要的研究应思考数学教师职业发展的广泛性与多样性,教师职业教育与课程发展的相关性等问题. 相似文献
5.
数学史的教育价值日益凸显,但数学史在教学中的作用远未发挥,关键原因是数学教师的数学史素养普遍不高.重视数学教师数学史素养的研究和提升成为当务之急.根据SOLO理论,可把数学教师的数学史素养划分为5个水平.维果斯基的概念形成理论有助于从心理学角度揭示数学教师数学史素养提升的内在机制.数学教师数学史素养水平划分及相关研究,可以丰富数学教师专业素养的理论内容,为提升数学教师的数学史素养提供参考。 相似文献
6.
对专家型数学教师的研究有助于了解数学教师的专业特征,提升数学教师的专业化水平.国际上,专家型数学教师研究正在成为重要的研究领域,因此,需要梳理国外的专家型数学教师研究.基于54篇国外专家型数学教师文献,采用质性文本分析法对其进行剖析.研究发现:国外专家型数学教师研究的研究主题主要可分为专业素养研究、课堂教学研究和专业发展研究3类.专家型数学教师具备了广泛联系的专业知识和积极主动的专业信念,展现了强调内容和注重交流的课堂教学,经历了实践交流和团队合作的专业发展路径.这为中国进一步开展作为数学教师教育者的专家型教师研究,构建基于专家型教师研究的教师评价体系,探析指向育人能力的专家型数学教师发展模式提供了启示. 相似文献
7.
李长鹏 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(4):135-135
一、数学教师的教学思维及其组成部分. 数学教师的教学思维是数学教师对数学教学活动的理性认识,是数学教师和数学教学对象、内容、环境等交互作用的内在理性活动,是数学教师把数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力.数学教师的教学思维是更"着重于满足学生的教学思维,而不是只针对教师本身或者学科的思维". 相似文献
8.
韩国的数学教师职前教育体制有如下特点:类型多样的教师职前培养机构、严格的公立学校数学教师聘任制度、定期的教师教育机构评估制度.小学数学教师教育课程具有综合性、多样化特点;中学数学教师教育课程更重视学科知识.韩国数学教师职前教育对中国的数学教师教育有如下启示:建立多元的办学体制,致力于专业化的数学教师培养;以教师聘任制度和教师教育机构评估制度促进数学教师培养质量的提高;在学科课程和教学法课程之间寻求恰当平衡. 相似文献
9.
数学教师,作为一般教育工作者,应承担教书育人的双重任务,这是大家共识的. 数学教师,作为特殊教育工作者,应承担怎样的特殊双重任务,目前尚无统一认识.笔者以为,数学教师的历史任务是否明确、准确或正确是衡量数学教师设计教学策略是否恰当的重要指标.数学教师的任务一 相似文献
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运用可视化分析和内容分析对国内二十多年数学教师教学行为的研究文献进行梳理,从数学教师教学行为的水平层次、具体教学行为、影响数学教师教学行为的因素以及数学教师教学行为的发展与探索4个维度展开阐述.最后针对数学教师教学行为研究现状提出可进一步研究的方向：(1)数学教师特有的教学行为特征的研究;(2)对数学教师教学行为评价体系的研究;(3)深入研究数学教师教学行为的影响因素;(4)从重理论研究到重实验研究. 相似文献
12.
梁洪亮 《新乡师范高等专科学校学报》2005,19(2):118-120
数学教师专业化是指数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意的有机整合。现行高师数学教育专业课程设置存在许多弊端.高师数学教育专业应调整课程设置,优化课程结构,以满足专业化数学教师职前教育的要求。 相似文献
13.
初中生知觉到的数学教师期望与学生数学自我概念之间存在非常显著的正相关.数学教师期望越高的学生倾向于具有良好的数学自我概念,数学教师期望越低的学生倾向于具有不良的数学自我概念.数学教师期望对学生数学自我概念产生非常重要的影响,其中教师行为比教师态度对学生数学自我概念的影响要大.数学教师期望对学生数学自我概念具有很好的预测性,可以解释学生数学自我概念61.2％的变异. 相似文献
14.
能力对于数学教师专业发展的意义和重要性毋庸置疑.然而,数学教师应该具备哪些能力却是仁者见仁,众说纷法.新课标的颁布、新课程的推广实施,对数学教师的能力提出了新的要求,数学教师需要与时俱进,积极建构适应社会发展与教育变革需要的能力结构.本文以新课标为视角分析数学教师的能力结构,以期为数学教师的专业发展提供借鉴.1数学教师的能力内涵辨析能力是指人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征.心理学将人的能力分为一般能力和特殊能力两种.一般能力是在各种活动中都表现出来的基本能力,如观察力、注意力和记忆力等.特殊能力是在某… 相似文献
15.
数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK) 总被引：1，自引：0，他引：1
数学教学内容知识(MPCK)是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径. 相似文献
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由于教师的知识和技能对提高课堂教学质量至关重要,职前数学教师准备相应成为一个重要的研究课题.数学教师准备包括许多方面,如专业和课程设置,内容选择等.最近一系列国际比较研究揭示了中国中小学数学教师准备的优点与不足并存.相关研究发现为探索未来中国数学教师培养的课程发展及研究方向提供了有益的借鉴. 相似文献
17.
仲生仁 《数学学习与研究(教研版)》2011,(1)
数学教师的知识结构面临着知识再发展、教师专业化和教育改革的挑战,发展数学教师的知识结构已成为教师教育的重要课题.发展数学教师知识结构的策略有:改革数学教育专业的教学、改进数学教师的继续教育、加强校本教学研究、提倡自我专业发展. 相似文献
18.
根据数学新课标对数学教师培养的要求,分析高师数学教育中存在的问题,提出了培养新课标下创新型数学教师的有效措施.本文详细介绍了培养新课标下创新型数学教师的方法. 相似文献
19.
通过调查和访谈显示,大部分学校缺乏对班主任完善的绩效考核体系,而这些完善绩效考核体系的缺失,在一定程度上也影响了初中数学教师工作的积极性,打击了部分初中数学教师积极参与工作的热情.本文主要针对如何优化初中数学教师的绩效考核体系展开论述,希望能进一步提高初中数学教师的工作热情.目前,我国教师绩效工资政策的实施时间还很短,很多方面还需要进一步完善.为了规范和完善初中数学教师的绩效考 相似文献
20.
杨军 《通化师范学院学报》2014,(8):83-85
目前,新疆双语教学进入深水区,双语数学教师的专业素质不高已经成为制约双语数学教学质量提高的瓶颈问题.文章提出五点提升新疆中小学双语数学教师专业素质的策略：双语数学教师自身应树立主动学习与终身学习的理念;加强双语数学教师对“数学教育价值”与“双语数学教学”的认同教育;掌握“数学专业知识”是双语数学教师专业素质提升的重中之重;改革中小学双语数学教师培训的课程内容与模式;编写专门的维汉中小学双语数学教材. 相似文献