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心理学指出,记忆有三个阶段:储存、保持和检索,产生遗忘可能同这三个过程中的任何一个过程或全过程有关:首先,要记住的信息可能储存不好或并未真正储存;其次是,储存虽好,信息可能随着时光的流失而丧失;最后,信息可能已经储存并保持,但在需要的时候却无法检索.…… 相似文献
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周长军 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(6):17-20
一、数学记忆品质面临的困境 信息加工理论认为,记忆是对输入信息通过编码、复习而予以储存,并在一定条件下进行检索和提取的过程,当一个人对识记的材料能够达到敏捷性、持久性、正确性和准备性(即在必要时能够把记忆中所储存的知识迅速地提供出来,以解决当前的实际问题)四要素的要求时,我们就认为此人有较好的记忆品质(需要说明的是我们也不能仅凭某一方面的因素去评定一个人记忆的好坏)。所谓数学记忆品质,笔者以为则是在需要用数学工具解决实际问题时,数学认知结构中(如图示)涉及保持的相关数学信息能够顺利地实现迁移于解决实际问题。 相似文献
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刘金书 《教学月刊(中学下旬版)》2004,(4):17-18
信息论认为,人的理解、记忆是信息的接收、转换、编码、储存、检索、提取的过程.在思想政治课教学中,若能巧妙地运用信息规律,灵活地采用多种方法进行信息转换,不仅能有效地储存、提取、熔化知识,而且能拓展人的思维能力.以下是笔者在课堂教学中的点滴体会,以抛砖引玉. 相似文献
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缓存知识是储存在学生头脑中处于就绪状态,可以随时被提取、随时被灵活使用的知识。后台知识是储存在学生头脑中处于睡眠状态,不能被提取或正确提取、使用的知识。在数学教学中,我们应该努力开发缓存知识,激活后台知识。 相似文献
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知识的自如提取源自于对所学知识的灵活掌握、牢固储存。在古诗文的学习中,学生虽然也积累了一些古诗文,却不能很好地提取和运用。究其原因是学生背诵储存的过程不够深刻,不能达到深度背诵的程度。 相似文献
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教学的目的是使教师的知识和能力转化为学生的知识和能力,而学生中否掌握了知识和具备了能力,又要看学生能否将知识能力转化出来,成为现实力量。从信息论角度看,可以说教学过程是信息不断发出、传输、处理、交换、储存、遗忘,转化的过程。拿反映学习效果的记忆来说,可以分成三个过程:1.储存要记住的信息;2.将信息保持经时,以便以后使用;3.回忆时检索出信息。所以对知识和能力的转化来说,记忆的主要表现是在必要时候能 相似文献
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"三浴"锻炼是集日光浴、空气浴和水浴为一体的运动,具有强健体魄、培养意志、提高免疫力等功效,在国内外幼儿园备受推崇.但笔者发现,当前幼儿园"三浴"锻炼开展的现状却有很多不尽人意之处,普遍存在五个"不够",需着力加以改进:一是锻炼的科学性不够.锻炼内容不系统,锻炼目标缺乏层次性,锻炼方法单一,不能循序渐进、持之以恒,锻炼的效果缺乏科学的评价措施.二是锻炼的常规性不够.受天气因素、场地因素制约,而无应对措施,缺乏监督制度和激励制度.三是卫生保健与保育工作不够.缺乏相关的卫生保健知识和保育知识,缺少保健医生的监督指导.四是教师参与积极性不够.教师理论水平和实践经验缺乏,硬件设施不到位,活动开展较繁琐,没有相应的激励措施,一些教师敷衍应付.五是家园联系与交流不够.幼儿园与家长之间缺乏必要的沟通,家长对"三浴"锻炼的认识不足,对卫生保健措施存在担心和疑虑,对运动开展的科学性不信任. 相似文献
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"比热容的同课异构"教学观摩后的反思:两节课达不到预期的教学效果,最根本性的问题还是教学始终是处在"讲课"的模式,只不过越来越"高端、高结构".要想促进学生的知识建构,必须让课堂成为"教学"的课堂.如何做到这一点,至少要从四个方面改进:一是要创设包含教学目标、内容的问题情境;二是要围绕"培养学生核心素养,教什么"的目标,设计问题链和活动单;三是要由活动数据提炼归纳知识;四是应用知识解决问题中形成能力,问题要充分设计. 相似文献
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<正>一、培养目标转型中定位国家教育事业发展第十二个五年规划中指出,中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才。职业学校要打通和拓宽技术技能人才成长、成才通道,着力培养学生职业道德、职业技能、就业创业和终身发展能力,构建"三层素质":在知识层上培养现代人所具有的科学文化素养:在能力层上培养作为职业人应具有的潜在智能;在素质层上培养学生将所学知识、能力内化形成他自身的基本素质。形成"四种能力":专业能力、专业技 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(19)
<正>一石激起千层浪,两指弹出万般音。在这个忙碌的时代,去繁从简乃不忘初心,回归最初的感动。上了很多课,也听过很多课,作为一名政治教师,一直在思索,到底怎样的课才是好课;读了一些书,听了很多课,我明白:只有真正提高学生能力的课才是好课,只有既增加学生"知识储存"又帮助学生学会"知识提取"的课才是好课。华东师范大学教育系周彬教授在其著作《课堂密码》中写道:不仅要让学生学得好,还要让学生考得好。只有"知识储存"丰富,才算得上学得好;只有"知识提取"有效,才能考得好。 相似文献
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不同学业水平学生的图式水平和知识基础是不同的.优秀生通常比普通生有更高的图式水平和知识基础,更善于表征问题中复杂的集合关系,普通生稍差一些,学习不良学生最差;普通生在表征以"关系"形式被包含至下级关系的二级以上关系时有困难,且不能有效提取具备的知识基础;差生的知识储备不足,仅能表征以"元素"(数值)形式直接代入下级关系的情形. 相似文献
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知识的自如提取源自于对所学知识的灵活掌握、牢固储存。在古诗文的学习中,学生虽然也积累了一些古诗文,却不能很好地提取和运用。究其原因是学生背诵储存的过程不够深刻,不能达到深度背诵的程度。一、学生背诗意志薄弱受年龄特点的制约,学生自制力比较弱,表现在意志行动的全过程中,对自己的学习 相似文献
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信息论认为，人的理解、记忆是信息的接收、转换、编码、储存、检索、提取的过程：在思想政治课教学中，若能巧妙地运用信息规律，灵活地采用多种方法进行信息转换，不仅能有效地储存、提取、熔化知识，而且能拓展人的思维能力。以下是笔在课堂教学中的点滴 相似文献
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当前加快建设江苏高教强省的重点任务 总被引：5，自引：2，他引：3
当前江苏加快建设高教强省的重点任务是八大"着力":一是着力推进高等教育协调发展;二是着力提升高等职业教育水平;三是着力扩大教育对外开放;四是着力提升人才培养质量;五是着力提升高校科技创新能力;六是着力提高教师队伍整体素质;七是着力构建现代大学制度;八是着力完善高等教育投入机制等。 相似文献
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邵迎春 《中学政治教学参考》2012,(13):52-53
"上课能听懂,课后自己却不会做",周彬教授在《课堂密码——对课堂教学的深度思考》一书中认为这是教学中常碰到的问题。学习的过程分为"知识储存"与"知识提取"两个阶段。"学生上课能听懂"表明已把教师讲的知识储存进去了,而课后作业和测试,则更多的是检验学生能提取多少知识,最后的学业考试成绩等于知识 相似文献
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结合实例,阐述在高三复习阶段采用"串联"和"并联"的方法,帮助学生解决知识的构建和检索,辨析相关知识间的区别和联系,提高学生提取和运用知识信息的能力。 相似文献
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翟爽 《新课程导学(上)》2012,(33)
亚里士多德说:"记忆是智慧之母."根据研究,记忆有三个环节:编码、贮存和提忆.编码和贮存是知识的积蓄;提忆则是知识的提取过程,它反映了知识在大脑中的保持程度. 相似文献
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一、着力于优化目标设计:彰显三维目标教学目标,按照新课程理念可分为"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度。而纵观我们的教学实际,很多一线教师在备课时只考虑"知识与技能"的目标,常常把"过程与方法、情感态度与价值观"这两个目标忽略。教师备课,常把教学目标笼统地放在一起表示,根本不区分三维目标,结果往往造成顾此失彼的现象。只以"知识与技能目标"贯穿于活动的课堂,略显教学功利的一面,根本不能 相似文献