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1.
文子 《海南广播电视大学学报》2012,13(2):157-158
中国电大编辑记者协会第四届第二次全体理事会议于2012年6月19日-1日在山东威海召开,来自中央电大、江西电大、浙江电大、重庆电大、内蒙古电大、天津电大、山西电大、陕西电大、广东电大、河北电大、山东电大、西安电大、安徽电大、江苏电大、四川电大、北京电大、河南电大、海南电大、上海电大、黑龙江电大、湖北电大和湖北恩施州电大的32位代表出席了会议。协会理事长、中央电大原副校长孙绿怡,中央电大党委副书记张少刚出席会议。会议由秘书长尹伟中主持。 相似文献
2.
在教育史上,关于“大学之大何以为大”的论述颇多,但是关于“大学生之大以何为大”的命题却鲜有人论及。大学生之大不是以学生的年龄之大为大,更不是以学生群体之大为大,而是以学生的“大志”和“大器”之大为大。 相似文献
3.
罗小华 《邵阳学院学报(社会科学版)》2008,7(3):177-179
选题是新闻创优的基础,事关新闻创优的成败。围绕“大”字做文章,不失为新闻刨优的一条成功之道。“大”即大主题、大事件、大人物、大成就、大典型、大革新、大发现、大经验、大问题、大理论、大影响等。围绕“大”字做足、做新文章,我们的新闻创优一定能够再上新台阶。 相似文献
4.
康怀远 《重庆第二师范学院学报》2010,23(1):31-34
汉代散体大赋的大结构呈现着国家的大一统、大气魄和社会大繁荣、大发展,作品的大规模展示着武帝的大才略、喜大赋和作家的大手笔、大胸襟。长期的教学实践证明,引导学生阅读和赏析汉大赋,只有从“大”字入手,才能领会其主线和意脉,抓得住主脑和灵魂。 相似文献
5.
说到大学之大,让人想起半个多世纪前清华大学老校长梅贻琦先生的名言,"所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也"。人民大学原校长纪宝成认为,"大学之大在于学生之大和学术之大"。当然,还有从其他不同视角来描述大学之大的,如"大学之大在于胸怀之大"、"大学之大在于包容"等等。笔者认为,大学之大也应体现在"课程之大"上。 相似文献
6.
大概念在知识体系中居于上位,具有统摄性,是大单元作业设计与实施的关键.教师可以多种方式提取大概念,并结合内容重构大单元,为学生构建前后一致、逻辑连贯的知识体系,进而设计大单元作业.设计大单元作业时,教师可依托大概念构建一体化的大单元作业目标,围绕大概念整合多样化的大单元作业内容及形式,基于大概念设置多元化的大单元作业评价,引导学生提升综合实践能力,发展核心素养. 相似文献
7.
<正>拥有大数据是时代特征,解读大数据是时代任务,应用大数据是时代机遇。大数据作为一个时代、一项技术、一个挑战、一种文化,正在走进并深刻影响我们的生活。党的十八届五中全会提出,要"实施国家大数据战略"。实施国家大数据战略,必须理性认识大数据,准确把握其带来的机遇,科学应对其带来的挑战,用大智慧实现大数据的大价值。理性认识大数据 相似文献
8.
落实“大思政课”要求,需要构建具有大目标、大视野、大资源、大实践的“四有”大课堂,使课堂具有培养时代新人的大目标,具有“三个面向”的大视野,具有历史和现实的大资源,具有课内外和校内外的大实践。 相似文献
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以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识,让学生实现深度学习,培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例,通过分析大单元教学的现实依据,以及大单元教学设计框架的构建理路,从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面阐述了大单元教学策略。 相似文献
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基于单元大任务和大情境,把一个单元的学习内容作为一个整体来对待的大单元教学具有系统性、整体性、情境性、群文性的特点,教学实践中需要把握大情境服务于大任务、大任务服务于单元目标的原则,要注意通析单元内容后合理设定大单元目标,联系学生生活科学设置大任务大情境,基于任务群特点合理重组单元内容。 相似文献
12.
田燕 《中学语文(读写新空间)》2023,(8):24-25
大单元教学是在新课改背景下产生的一种全新的教学方法。化大为小是实施大单元教学的一条有效路径,表现为提炼单元大概念,将大概念划为若干小概念;提出单元大问题,将大问题分解成若干小问题;设计单元大任务,将大任务分解成组合式小任务。 相似文献
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胶州市第二中学实施的能体现出“语文大课堂、电子大阅读、大数据、大信息量”等特点的“大阅读”既是在高考改革大背景下的变革措施,又是我校提出的“大密度、大容量、分层教学”的有机组成部分,同时还是在教材改版过渡阶段的创举,教育信息化使我校“大阅读”插上了翅膀,助力“大阅读”扬帆起航。 相似文献
14.
金琦 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
大数据从提出至今也不过10年左右的时间,却已经融入了社会生活的各个领域,消费有消费大数据、金融有金融大数据、交通有交通大数据……大数据出现在了人们生活的各个角落。那么什么是大数据思维?如何才能有效培养大数据思维就成为教师急需解决的问题。本文通过大数据思维的定位、大数据思维课程资源的开发和大数据思维的培养策略,阐述了大数据思维在高中阶段教学中的应用策略。 相似文献
15.
以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。 相似文献
16.
“遴选重要观念”“探索大单元教学”,是开展大观念统摄下的大单元教学的核心依据。道德与法治大单元教学需要探析与传统框题教学的差异,厘清大单元、大观念、大情境、大任务的关系,通过模型建构构筑大循环、大融通的学习通路。依照全景式的构图,可探索出提炼单元教学大观念、制订单元教学目标、绘制单元教学图谱、开发单元学习工具、匹配素养学习评价等路径。 相似文献
17.
赵南良 《中学生数理化(高中版)》2013,(4):41
一、乒乓球:(1)早在2001年11月,马琳在九运会上夺得冠军,他是大球时代的第一个全运会乒乓男子单打冠军,乒乓球的大球与小球相比().A.球大了,惯性反而小了B.球大了,静止时惯性更大了C.球大了,速度大,惯性更大D.球大了,惯性同样大了解:乒乓大球与小球相比,体积和质量都大了,因而惯性大了 相似文献
18.
跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。 相似文献
19.
王红霞 《中国小学语文教学论坛》2022,(33):41-44
大单元教学已成为语文教学变革的必然趋势。针对大单元教学中存在的机械拆分、刻板标签、目标偏离等问题,本文通过澄清对大单元概念的理解,提出以“明确大概念—建构大情境—推进大任务—锚定大进阶”为路径来设计和实施大单元教学,优化教材结构,落实核心素养。 相似文献
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7月21日至22日,中共河南省委召开了八届八次全会,会议决定在全省开展以"新解放、新跨越、新崛起"为主题的解放思想大讨论活动,目的是以思想的大解放实现改革大深化、开放大带动、创新大弘扬、经济大发展、社会大进步,为科学发展备足精神食粮和发展后劲.…… 相似文献