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1.
程文进 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,33(3):159-162
第一次世界大战后,美国确立的欧洲经济战略是:极力使欧洲保持和平与稳定,以利于美国进行经济扩张。美国在1933—1940年实行的安抚、绥靖、绥靖与遏制并存的对德政策即服务于这一欧洲经济战略。1938年3月德国吞并奥地利之前,美国奉行安抚政策,企图通过修正《凡尔赛条约》对德国的不公正对待来消除德国的不满情绪,进而维护欧洲的和平与稳定;从1938年3月德国吞并奥地利到9月的慕尼黑危机,美国奉行绥靖政策,企图以牺牲奥地利和捷克斯洛伐克等小国的利益来换取欧洲和平的维持;慕尼黑会议之后,直到德国于1940年4月发动新的侵略战争之前,美国则实行绥靖与遏制并存政策,一方面继续表明自己可以接受以牺牲一些小国的利益来换取欧洲和平的维持,另一方面则试图阻止德国进一步的侵略扩张。 相似文献
2.
陈从阳 《商丘师范学院学报》2008,24(7)
美国在魏玛共和国初期赔偿危机中扮演了消极角色.美国拒绝对欧洲安全作出保证,强化了法国对安全的忧虑以及对德国推行挤压政策的决心;美国对欧洲推行非官方的经济外交,加深了法国和欧洲战后经济恢复的困难;美国坚持向欧洲国家索债,给战后初期经济困难的欧洲增添了新的负担,反过来增加了欧洲协约国、特别是法国向德国榨取苛重赔偿的压力;美国对德国赔偿干预乏力,不能阻止欧洲协约国、特别是法国在赔偿问题上的冒险行动. 相似文献
3.
俞引莲 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
巴黎和会上美国极力反对过分削弱德国,并想方设法维护其统一.这其中主要的原因是德国问题的解决关系着美国欧洲战略的实施,以及美国今后能否顺利地插手欧洲事务. 相似文献
4.
程文进 《首都师范大学学报(社会科学版)》2005,2(6):26-29
1936～1937年,罗斯福设想召开世界和平会议,讨论政治、经济和裁军问题,在美国不承担政治义务的前提下,通过满足德国在经济领域和殖民地等方面的要求来安抚希特勒,从而缓和日益危急的欧洲形势并避免战争爆发。美国为此与德国进行了外交接触,但没有取得任何结果。这一方面是由于美国计划对德国作出的让步与德国的外交政策目标相距甚远,另一方面也是因为美国对欧洲影响力的下降导致德国对美国计划根本不予重视。 相似文献
5.
解红丽 《株洲师范高等专科学校学报》2005,10(3):62-64
法德两国一直被人们视为推动欧洲一体化的轴心。法德轴心的形成同美国的调节和促进分不开。美国从全球战略及自身利益出发，一开始就支持欧洲一体化的过程。调节法德矛盾，促进法德和解，重新武装德国，支持德国经济复兴等是美国支持欧洲早期一体化的主要内容。 相似文献
6.
一战后美国的欧洲战略和20世纪20年代的美国对德政策 总被引：1，自引：0，他引：1
第一次世界大战后，美国确立的欧洲战略是：极力使欧洲保持和平与稳定，以利于美国对欧洲进行经济扩张。美国在20世纪20年代实行的以解决德国赔偿问题为核心的对德政策即服务于这一欧洲战略。 相似文献
7.
楊田 《历史教学(高校版)》1960,(1)
一道威斯計划是协約国美英法帝国主义在德国赔款問题上矛盾发展的产物。第一次世界大战結束后,德国的赔款問题就成了战胜国之間、战胜国与德国之間主要矛盾之一。美英帝国主义想要保留一个强大的德国,作为反苏突击力量和鎮压德国的革命运动。此外,美国还企图利用德国在欧洲对抗英法,并企图通过对德国的扶植在欧洲扩大和巩固自己的势力;英国則企图利用德国对抗美国、削弱法国,以维持其傳統的欧洲大陆均势政策。法国则想把波兰作为反苏力量,打算尽量削弱德国,甚至使德国几十年都不能恢复原气。因此,法国对德国提 相似文献
8.
于文 《天津师范大学学报(社会科学版)》1990,(2)
美国学者巴尔克(Dennis L.Bark)正确地指出,柏林是“欧洲的世界性焦点”,这就是说,战后东西方矛盾和冲突的重点是在欧洲,而无论是苏联还是美国、华约还是北约,都把它们的欧洲政策的基点放在德国;同时,东西方在德国的斗争又通过柏林问题获得了集中的体现。所以,巴尔克认为,“如果说研究德国是理解欧洲的钥匙的话,那么研究柏林则是理解德国的钥匙。”而要研究柏林,首先必须探明战后柏林问题形成的历史根源。本文的目的即在于此。 相似文献
9.
梁军 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2002,41(6):106-111
20世纪30年代，随着希特勒德国在欧洲的崛起，世界大战的危险临近了。为了维护自身的利益，英国和美国曾经试图通过外交合作以及遏制德国的侵略野心并防范战争的爆发。然而，由于两国在对德问题上存在着难以调和的利益冲突，美国始终不愿在欧洲承担政治义务，英国亦无法信任美国，最终导致合作以失败而告终，美国被排除于欧洲事务之外，而英国不得已走上了单独绥靖德国之路。这一结果无疑加速了第二次世界大战的爆发。 相似文献
10.
张才圣 《湖北第二师范学院学报》2012,(4):50-54
美苏关系的缓和,西方阵营改变了他们的东方政策,这削弱了德国在冷战中的作用,德国甚至成为美苏双方达成交易的对象。国际形势的变化需要德国调整其外交政策,打破外交孤立的局面。于是,在团结西方阵营前提下,德国努力推进欧洲一体化进程,力争在一个统一的欧洲中摆脱外交被孤立局面。在海牙会议上,德国重构欧洲一体化蓝图,使停滞的一体化车轮重新运转起来。因为,一个统一的欧洲既可以使德国摆脱对美国的过分依赖,又可以增强与东方阵营谈判的筹码,更重要的是打破了德国外交被孤立的局面。 相似文献
11.
肖汉森 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2004,43(5):101-106
德国在伊拉克问题上敢于挑战美国，公开反对美国对伊动武，是德国对美政策的重大转折，德美传统关系骤然降温；这有深刻的国际背景，是彼此国际战略利益和国家利益发生矛盾而导致的，施罗德个人所具有的民族主义和大国意识也起了作用；德美关系蒙上的阴影不会马上消除，今后一段时期，可能出现不冷不热或时疏时亲的局面，德国对美政策的独立自主性必将不断加强，这是顺应时代潮流不可逆转的。 相似文献
12.
王哲 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,29(3):29-32
勃兰特提出的“新东方政策”，其核心是在苏美放弃德国的统一主张后，联邦德国怎样去寻求德国重新统一的现实道路。50年代中期后，苏美从其全球战略利益出发，分别调整对德政策，1955年苏联先后和民主德国、联邦德国建立外交关系，率先承认两个德国并存的事实，美国也开始奉行维持现状的政策，为此勃兰特“以接近求统一”的新东方政策出台。“新东方政策”的确立与推行对的重新统一产生了深远的影响；第一，实现了与苏东国家关系的正常化，密切了两个德国之间的关系，使民族不可分割的情感日益融合，并形成德意志民族必将统一的信念；第二、对美苏关系的“缓和”与戈尔巴乔夫“新思维”的形成间接或直接地产生了推动作用，从东西方两方面为德国的重新统一创造了外部条件，第三，对1989年东欧剧变起到了直接的推动作用，使民主德国有剧变中风云突起，最终导致柏林培坍塌，两个德国的统一水到渠成。 相似文献
13.
鲁静 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,1(3):11-15
裁减军备是20世纪国际关系的重要内容。各国都把裁军,尤其是欧洲各主要国家的裁军看做是维护世界和平与安全的必要步骤,1932年世界裁军会议正是为了这个目的召开的。美国出于维持欧洲大陆力量均衡的考虑,采取了抑制法国、部分满足德国军备要求的策略。 相似文献
14.
为创立中国现代性语境中的"新怨恨"理论,整合现代西方怨恨研究述要,论及意大利的布鲁诺、阿尔贝蒂,法国的笛卡儿、薇依、帕斯卡尔,荷兰的斯宾诺莎,英国的洛克、休谟、斯密,美国的富兰克林、梅、蒂利希,德国的康德、歌德、费尔巴哈、马克思、恩格斯、尼采、韦伯、西美尔、舍勒,丹麦的克尔凯郭尔,俄国的陀思妥耶夫斯基,奥地利的弗洛伊德、阿德勒、舍克等人的怨恨研究。 相似文献
15.
19世纪60-80年代末,是普鲁士统一德国和俾斯麦帝国走上世界强权之路的时代。普鲁士和德意志的政治领域、社会经济、化生活都处在“统一”这一时代的历史任务之下。统一为德国近代城市化的初步实现莫定了基础。统一推进了德国近代城市化的进程。统一和近代德国城市化之间的关系是互相作用和互相促进的,而统一恰恰是一种决定性的助力。 相似文献
16.
王明科 《廊坊师范学院学报》2008,24(6)
中国现代文学最基本的怨恨体验有四大模式:反抗中的怨恨,回瞥中的怨恨,建构中的怨恨,知识分子的怨恨。四大怨恨模式之间关系复杂纠缠时分时合,各种怨恨模式既有价值同时也存在局限。 相似文献
17.
知识分子作为社会的精英力量,对民族主义的兴起与形成具有重要作用。在德国,这个西欧近代民族主义的原生形态之一———文化民族主义的国家,知识分子的地位和作用尤为突出。知识分子是德意志文化民族主义的缔造者与倡导者;是文化民族主义向政治民族主义转变的主要推动者、宣传者;是反启蒙思想、强权主义的支持者。知识分子的思想和行动,一方面唤醒了德意志的民族主义情绪,促进了民族国家的建立;另一方面又对德意志的民族主义及德国以后历史的发展产生了许多负面影响。 相似文献
18.
王明科 《廊坊师范学院学报》2008,24(4)
重读中国现代文学作品,发现怨恨是其最基本的现代性体验模式。继刘小枫在神学与社会学学科以及王一川在近代中国文学领域的研究之后,笔者将怨恨题域引入和推进到中国现代文学的整体研究中。怨恨的发明并不在于舍勒,无论中国现代性体验的存在有多少,但其深层的核心母题是怨恨,中国现代文学的怨恨与外国文化中的怨恨有着很大不同,与中国古代文学的怨恨则有着很大的渊源关系,然而自鲁迅开创了现代怨恨主题后,中国文学的怨恨已经具有很多不同于古代的现代性特征。 相似文献
19.
怨恨是一种常见的人类心理情态,其产生的情境是多种多样的,但形成这一心理情态的基本要素是共同的。受伤害是怨恨形成的起点,没有受伤害的情感体验就不可能形成怨恨;外向归因或者说向外界而不是向自身寻求受伤害的根源是怨恨形成的中介因素;由无能体验引发的隐忍是怨恨形成的推动因素;敌意的不断集聚和蔓延则预示着怨恨的形成。无论是个人怨恨还是社会怨恨,其产生的原因一方面在于怨恨主体在价值比较中的“俗人”特质,另一方面在于怨恨主体所处的失衡社会结构。怨恨爆发的典型表现形式是暴力和“想象的暴力”。怨恨不仅是怨恨者“心灵的自我毒害”,怨恨积聚还是当下社会群体性事件频发和社会不稳定的重要因素。从教育角度而言培养人们的理性精神、宽容精神、健康人格以及同情心是保持个体心灵健康和社会和谐的根本之道。 相似文献
20.
刘德林 《天津师范大学学报(基础教育版)》2008,9(4):32-35
教师的怨恨心态是一种因无力发泄而隐忍于内的不满性情绪。伤害、隐忍和无能是构成教师怨恨心态的三个要素。教师怨恨心态的滋生是由内外两种因素交互作用的结果。其中,外因是指他人对教师自身的伤害,而内因是指教师本人的虚弱无力性,缺少其中的任何一种因素,怨恨心态都难以产生。教师的怨恨心态会给自身带来危害性：它浇灭了教师的激情、破坏着自我与他人之间的和谐关系、影响着教师的身心健康。 相似文献