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一、历史高考对信息解读能力的要求
中学历史课程标准（高中）对学生学科能力提出的要求是“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。根据课程标准，2004年高考历史科考试大纲将要求进一步细化：“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。 相似文献
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一、高考对提取信息能力的要求中学历史课程标准(高中)对学生学科能力提出的要求是“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”。根据课程标准,200 相似文献
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材料解析题是中学考试中常用的题型,新课程改革以来,材料解析题是高考必考重点题型,同时也是很多考生头疼的题型。部分考生在解答材料解析题时,存在着提取有效信息不全面和不准确等缺陷。基于材料解析题的重要性及学生存在的以上问题,笔者觉得应注重平时的审题训练、忠实于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质和加强语言文字的训练等方面培养学生提高历史有效信息的提取能力。同时注重解题技巧的学习与灌输。 相似文献
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“从历史材料中最大限度地获取有效信息,分析问题,提炼观点,或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求,近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中,考查考生信息提取能力的试题频繁出现。因此,教师在教学中要有针对性地培养学生这方面的能力。 相似文献
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蒋长征 《中学历史教学研究》2006,(4):19-22
随着考试大纲中对考生综合能力要求的不断提高，材料解析题在历史高考中所占的比分不断攀升，近三年来已超过了问答题的份量。就考试功能看，考试大纲中所要求的四大基本能力无一不包含在历史材料解析题中，这也正是该种题型越来越受到命题专家青睐的重要原因。一般而言，历史材料解析主要可以从如下几个方面考查考生的学科能力：一是阅读理解历史材料的能力。要求考生对材料去粗取精、去伪存真，最大限度地获取、提炼和归纳信息；二是整理资料的能力。要求考生对资料有较高的分析、整理和概括能力；三是在特定历史情境中分析、评价历史人物和历史事件的能力。让考生完全通过阅读材料对历史人物和历史现象进行分析、评价，考查考生实事求是、客观准确地分析问题的能力；四是利用材料对有关问题进行论证的能力；五是史论结合的能力。此外，历史材料解析对历史基本史实和考生的字表达能力等方面也提出了较高的要求。 相似文献
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在考试中，一部分同学对图表，特别对数字统计形式的列表题无从下手。归结起来是学生没有读懂图表后的政治，无法将图表信息转换为文字信息，从而也就不能提炼有效的信息。要把图表题做好，取得考试的高分，需要把握图表题解题的三部曲。 相似文献
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“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。因此，我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。以下题为例。 相似文献
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获取和解读信息,是指全面、准确地理解试题所呈现的图（表）文内容、格式以及测试意图。在文综考试时,如果能快捷、准确无误的提取到材料中的有效信息,将会帮助我们更好更快的回答问题。 相似文献
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《考试周刊》2020,(8):129-130
近年来,围绕"中学生历史核心素养"的考查,很多省份初中历史教学和考试中出现了材料型论述题,这一类命题主要是对学生对"史料实证"能力的考查。深圳市近几年的中考题一般以能力立意为主,对中学生历史核心素养进行考查,并让学生在论述的过程中做到"观点明确、史论结合、条理清晰"。笔者把材料型论述题分为提取型材料论述题和提炼型材料论述题,本文主要介绍如何借助"思维可视化"学习工具,轻松解答初中历史中的提取观点型材料论述题,通过这种新型的学习工具的运用,更好地让学生轻松面对这一类型的题目,在考试中轻松驾驭,做到喜欢历史,喜欢学历史,更喜欢做历史题,增强学生学习历史的兴趣和解题能力。 相似文献
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任维平 《教学研究(河北)》2002,25(1):90-91
每次大学英语四、六级考试后，全国大学英语四、六级考试委员会都向社会公布大量考试统计数据，同时提供大量动态信息。本力求全面、准确地分析这些数据信息，以便充分利用这些数据信息，提高教师的教学水平和教学质量，更好地提高学生的英语素质。 相似文献
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＂整理材料,从历史材料中最大限度地获取有效信息,并对有效信息进行完整、准确、合理的解读。＂这是2011年高考考试大纲中的明确要求。历史材料型试题具有利用新材料、新情境、新角度来设问,信息容量大,角度灵活等特点,能深入考查考生对史料的阅读、分析、综合运用及知识迁移等较高层次的历史学科能力,正好符合当前历史学科的考查要求。 相似文献
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吕品 《中小学信息技术教育》2002,(5):14-15
一、信息技术考试现状急需改革 目前,中学计算机课的考试都沿用了传统课程 (如数学、物理等)的考查方式,即期末出一份考试题,有填空、选择、问答和编程几种类型的题目。学生在限定时间内笔答(或在计算机上答题), 教师评分(或计算机自动评分),最后记入成绩册。在考查学生的动手能力、综合运用学到的知识去解决实际问题的能力方面,特别是在创造能力上,这种考查方式还不能客观地、全面地反映学生的真实水平。然而有一些主管考试的人员,将计算机考试向着标准化考试的方向靠近,如编制一个大的试题库,每次考试随机抽取试题。出题者为了使试题库有足够数量试题,只能出偏题、难题和怪题。笔者见到有一个试题库中有如下类型的试题: 1.在使用画图软件中的工具时,用鼠标选中 相似文献
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DAN Zhao-bin WU Ji-sheng 《湖北招生考试》2008,(12)
考试在我国有着重要的社会功能,考试不但促进社会流动,而且直接关系到社会的稳定。在考试社会中,国家考试政策、考试信息的发布和每个人的切身利益密切相关,于是考试知情权便应运而生。考试知情权涉及5个方面的内容:考试知情权的涵义;考生行使考试知情权的价值;考生行使考试知情权的现实冲突;制定一部保障考生考试知情权的《考试信息公开法》;对制定我国《考试信息公开法》的建议。 相似文献
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一、相关模式及其理论论证
1．开放式考试的相关模式
2．该模式的理论论证
①对考试对象的分析
不论足初中学生还是高中学生，都希望自己的学习状态是更加自主的，而对于历史学习方式来说，他们则拒绝简单地重复课本。在信息化时代，他们对信息的接受能力在不断增强，对信息的获取、分析、处理能力，也具有独特的敏锐性。这些在客观上为开放式考试的实施提供了可能。 相似文献
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图表信息这一考试热点问题的兴起改变了人们对传统的图表题的认识与思维方式。从图表信息的意义及其相关概念入手,探讨了图表信息在各类解题中的新思路,提出了图表信息在解题中的具体应用。 相似文献
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图表作为一种重要的信息呈现方式，它能充分反映具体事实的基本情况、数字信息以及不同现象之间的联系。图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等特点，是表达、概括、拓展和深化科学学科知识的重要形式。因此，各地的科学学业考试中都有大量的图表信息题。从08年浙江省11个市科学学业考试试卷中图表题统计表（如下表所示）中可以看出，所统计试卷的图表题在“全卷中的比例”的平均数高达54％。 相似文献
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一、相关论题解析
在历史教学中提高学生提取、运用有效信息的能力,是指教师在教学中采用有效的方式,使学生学会通过多种途径获取历史信息、理解历史信息,并通过对历史信息的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养其历史思维和解决问题的能力。 相似文献
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材料解析题是目前历史高考主观试题的唯一题型。它能有效地考查学生解读、判断和运用历史材料的能力,同时也可以检查学生把所学知识运用于具体的历史语境,并从繁杂的历史材料中提取有效信息的能力。 相似文献
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刘广平 《中国教育科研与探索》2006,(3):113-113
一、审好题意
每一个综合题都有命题者的命题思路和意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。因此，审题时，首先要审材料，确定信息的提取方向，就是要提取有效信息，搁置无效信息；一般来说，试题中所提供的信息不是可有可无的，往往都是解答问题的必要条件。认真审题，要不放过任何细节；确定有效信息与相关信息的联系方向；确定能力的考查方向，其次，解读地理图表，图表给出的信息可能没有文字给出的信息更加明确，但以图表给出的信息有一定的隐藏性。在对地理图表进行解读时，要将文字与图表文字、材料有机结合。第三，找出题干与设问问的连接点。阅读题干时，要时时想着设问，把设问放到材料中相互对照，或从材料中找出回答问题的信息，然后通过推测判断，得出答案。 相似文献