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现行教师评价与管理机制更多的表现为外在的要求,教师的专业化仍处于被动职业化的状态,如何激励与引导高校教师主动寻求自我专业化发展空间,使其能从自我成长的内在需要角度体验专业发展的必要与成就,就有待于对当前高校教师评价与管理机制的改革与创新。本文结合实践从教师胜任力的考量与专业发展性理论等方面提出改革设想,以建构和完善我国高校教师评价与管理机制和保证体系。 相似文献
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现行教师评价与管理机制更多的表现为外在的要求,教师的专业化仍处于被动职业化的状态。激励与引导高校教师主动寻求自我专业化发展空间,使其能从自我成长的内在需要角度体验专业发展的必要与成就,有待于对当前高校教师评价与管理机制的改革与创新。 相似文献
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高校教师教育者的专业化是教师专业化的前提.目前高校教师教育者的群体队伍构成比较复杂,承担的专业角色多元.高校教师教育者专业成长过程中,教学方式受其学习方式影响,同时面临专业身份认同危机,自身的专业发展经历从学习者到教育者的转变过程,并以自我研究为基本途径.高校教师教育者岗前培训学院化、专业发展的方式有限、学术分离导致缺少合作、教师教育学不构成独立二级学科等因素影响高校教师教育者的专业成长.因此,要根据高校教师教育者专业成长的特征基于自我研究,建立大学——中小学的“双师型”教师教育者成长机制,构建高校教师教育者的专业发展共同体,推动大学教学与学习学术化,推进教师教育者专业化标准的制定进程. 相似文献
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随着高等教育改革的不断深入,高校教师的专业发展已经成为一个不容忽视的重要课题。在信息化环境下,要从专业理念、专业知识、专业能力和专业精神四个维度来理解高校教师专业化发展的内涵。促进高校教师专业化发展现已成为高校管理工作的重中之重。要从高校内部对高校教师专业发展进行宏观调控与微观激励,并充分利用信息化环境构建有效的教学、学术交流与专业发展平台,从而促进高校教师专业发展。 相似文献
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高校教师专业化的最终实现要落实到教师个体身上，教师自我专业意识的培养至关重要。文章通过现专业发展的三种表现形式。提出高校教师专业发展应从培养教师自我专业意识入手，进而具备广泛的自主性、长期的专业教育性和综合性的自我评估机构。 相似文献
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生命哲学视域中的高校教师专业化 总被引：1，自引：0，他引：1
朱玉芳 《大学.研究与评价》2009,(4):83-89
从生命哲学的视角看,高校教师专业化具有主体性、独特性、创造性、终身性等特征,为了克服高校教师专业化中生命意义缺失的现象,应该实现人事制度的人性化,构建高校教师终身性专业发展体系,从而使高校教师产生创造新文化的生命冲动和生命绵延过程中的专业发展,提升高校教师专业化境界,实现高校教师生命的自我解放与超越。 相似文献
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教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势.从理论上看,高校教师的专业化,在教师专业化发展中应具有引领作用,而事实上,高校教师的专业化问题目前受关注程度仍不高,这与高校教师资格认定制度起步较晚,同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系.本文拟从概念的厘清、发展现状、面临的主要问题和实现途径来对高校教师专业化进行一些初步的探究. 相似文献
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高校教师人力资源管理改革初探 总被引：33，自引：0，他引：33
随着现代高等教育的发展 ,高校教师人力资源管理应注入人力资源管理的新理念、新方法。本文从改变教学科研行政化倾向、改革教师职称评聘和评价机制以及全面规划和落实继续教育培训等三个方面来探讨高校教师人力资源管理机制的改革和完善 相似文献
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我国高校教师专业发展研究概略 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业发展是近年来教育研究中的热点问题。高校教师专业发展有着丰富的内涵。文章从内涵出发,指出了高校教师专业发展实现的途径：树立高校教师专业化理念;完善我国教师资格证书制度;建立教师专业发展组织;学位课程学习;协调教师教学与研究的关系。 相似文献
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地方高校教师自我导向发展模式的有效构建 总被引：1，自引：0，他引：1
随着国外教师专业发展理论的日益成熟,以及我国快速发展的社会经济的需要,地方高校教师专业化发展问题提到了前所未有的高度.利用自我导向学习理论,结合其办学目标的地域性及对教师素质要求的特殊性,如何针对地方高校教师专业发展现状,有效构建一个地方高校教师专业发展的模式,具有强烈的现实意义. 相似文献
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高校教师专业发展的困惑与挑战 总被引：5，自引：0，他引：5
职业认同、职业承诺和职业动力是高校教师专业发展的重要心理基础.高校教师专业化的最终实现要落实到教师个体,如何促进其专业发展至关重要.受制于学校制度的量化规约、科层规则、教师自身的精神耗竭及归因偏差等因素,高校教师专业发展面临困境,必须采取针对性的策略.具体有:营造和谐校园文化,构建合作文化;以创新管理机制为先导,扩大教师的主动发展领域;遵循积极的归因范式,减少习得无助感;挖掘积极的心理解读,发展职业动机等,以期对高校教师的专业发展有所裨益. 相似文献
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高校教师专业化成长阶段的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
鲁烨 《扬州大学学报(高教研究版)》2010,14(5):38-42
高校教师是实现高教强国的核心力量,高校教师的专业化程度如何,从根本上决定着高等教育的质量,影响着高等教育的成败。高校教师的专业化是集学术性、教育性、社会性和创新性为一体的动态发展过程。高校教师的专业化有五个成长阶段,应从每个阶段的成长特点出发,制定各阶段的专业发展目标,分类指导高校教师的专业发展,对高校教师实施发展性评价,采取有力措施促进有潜质的优秀教师成长为卓越教师。 相似文献
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教师专业化发展与教师自我评价 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关 ,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一 相似文献
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《临沂师范学院学报》2017,(2):142-144
<正>高校教师的专业化较中小学教师的专业化有其特殊性,一是高校教师的专业背景比较复杂,不同专业的老师对专业成长的标准要求不同;二是高校教师的工作模式多种多样,很难为高校教师群体设计出统一的专业成长路径;三是由于高校教师对专业成长的目标期待有所不同,也就很难确定一个统一的专业成长评价体系。因此,高校教师的专业发展就不能用类似于中小学教师较为统一的发展模式,而是采用灵活多样、各取所需、独具特色的高校 相似文献
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教师专业化发展与教师自我评价 总被引：26，自引：1，他引：26
王俭 《高等师范教育研究》2002,14(2):26-31
教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关，但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。 相似文献
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本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专业化的前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。 相似文献
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职业道德、学科研究和教学专业,是高校教师专业化建设的三个方向。当前,应该从促成教师专业发展的角度,重新审视被广泛应用但又未能充分利用的评价机制。 相似文献