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1.
赵万祥 《青岛大学师范学院学报》2010,27(1):27-32
心理学是关于“人”的科学,自然与关于人的本质的“人性观”具有千丝万缕的关联。而“人性观”之所以能呈现出理性主义、自然主义、机械唯物主义等形态的演变,并统制着西方心理学发展的理论形态．根源在于“人性观”具有西方心理学理论形态滋生与演绎的哲学前提。因此,追问和探寻西方心理学更替的根基所在以及发展脉络势必为拓展西方心理学理论研究视野提供广泛的可能性。 相似文献
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一、程序性知识试题出现的背景近２０年来 ,随着认知心理学研究的不断深入和信息加工心理学的崛起 ,出现了一个以新时代心理学为基础的知识分类观 ,心理学家将认识领域的知识分为三大类 :１．陈述性知识 ,它主要用于回答“是什么”的问题 ;２．程序性知识 ,它用于回答“怎么办”的问题 ;３．策略性知识 ,它主要用于解决如何高效地办事情的问题。这一分类既包括了人们常说的狭义的书本知识 ,也包括了智慧技能和认识策略。随着这一理论的普及和应用 ,随着当代教育改革形势的突飞猛进 ,教育要面向社会实际 ,着力培养学生分析问题、解决问题能力… 相似文献
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再论建立有中国特色的心理学 总被引：4，自引：0，他引：4
陈沛霖 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1997,(6)
文章分四部分。１．分析了台湾心理学界心理学由“中国化”转向“本土化”的原因，重申了坚持“建立有中国特色心理学”这一旗帜的必要性。２．概述了大陆学者在建立有中国特色心理学方面所取得的进展与成就，并提出能否给予正确评价，关系到我国心理学今后的走向。３．从选择辩证唯物论的方法论，认同、渗透、丰富和发展正确的人性观和心理观，实现大心理学思想等方面，阐述了建立有中国特色心理学是对一种心理学思想体系的自觉追求；同时强调确立和实施实践本位观念，既是建立有中国特色心理学的根本道路，又是这种心理学的根本标志。４．有中国特色心理学的创立与成熟将是一个漫长的过程。更远未来的包融了港台心理学成就在内的“中国心理学”，将是对全球心理学已有高峰的超越 相似文献
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文章首先分析了中职英语教学现状,然后阐述了中职学生积极心理水平状况,最后论述了基于积极心理学的中职英语教学路径,包括利用积极心理学,形成积极的教学观,发挥“积极力量”,开展积极的英语教学活动;利用积极心理学,挖掘学生积极人格,增强学生英语学习的积极情绪体验;利用积极心理学,创设积极的英语教学环境。 相似文献
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以生态心理学理论为基础探讨高职学生心理健康微观生态系统的内涵、生态观心理健康标准、心理健康生态链构成和微观生态系统的构建途径。提出微观生态系统是以高职学生作为“心理生态主体”,以生态心理学的思维角度理解学生个体与环境的关系,更加关注学生个性化特征,满足多元化需要,以鼓励学生发掘心理潜能为重点．并尝试从生态心理学的角度探究增强心理健康教育工作的针对性和实效性的新方法。 相似文献
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人本主义心理学教学观认为,教育教学要以学生为中心,调动学生的学习积极性,使之“自我实现”;基于人本主义心理学教学观的课堂教学改革,应通过重新定位教师和学生在教学中的角色,开展有效的课堂教学活动,培养学生有效运用学习策略的能力,引导学生有意义学习和鼓励学生开展合作学习等措施。实现人本主义心理学教学观的教学要求。 相似文献
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建构主义理论认为：学生是认知的主体．是知识意义的主动建构者．学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。教师在教学过程中只是学生意义建构的帮助者．而非灌输者。教学活动实质上是学生的学习活动。即“学生是问题的提出者．探究方案的设计者．解决问题的实践者”的学习活动。在这一活动中教师的作用重在“唤醒、鼓励和激励”。 相似文献
9.
陈英敏 《聊城师范学院学报》2005,(4):118-121
心理学的“元叙事”——科学主义心理学由于过分强调“方法中心”、“唯实证主义”而使整个心理学陷入危机，后现代主义的“解构”、“去中心”等观点为心理学的发展提供了新的语境和思路。以后现代主义为依托的后现代心理学对科学主义心理学展开全面解构和批判．提出了许多有价值的观点，但未免矫枉过正。心理学的发展应从科学主义心理学和后现代心理学中汲取精华。建构一种多元取向的大心理学观。 相似文献
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高香美 《北京城市学院学报》2012,(3):57-61
心理学是师范类学校学生的专业课,该课程的学习对师范生将来做好教学工作,提高自身心理素质具有重要的作用。但心理学教学在教学内容、教学方法、考核等方面仍存在不少问题。针对这种现状,本文对心理学教学改革进行探讨,提出了课程、教材、教法、学法、考核等“五位一体”综合教改的实践操作构思,目的是建立心理学教学的整体观,倡导心理学教学的生活观,确立心理学教学的学生主体观,强化心理学课堂教学的实效观,落实心理学教学的实践观。 相似文献
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论高等职业教育的能力体系及取向 总被引：9，自引：1，他引：9
肖化移 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(4):5-8
高等职业教育中的能力不同于心理学中的“人类生来就有的潜能”，不同于哲学和社会学中的“一般能力”，也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力，它是个体在一般素质与具体工作情景结合的基础上产生的，包括具体的“职业能力”、相关的“学术（学科）能力”和“普适性能力”。当前，高等职业教育中的能力观正由“学术能力观”向“职业能力观”转变。 相似文献
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科学观是学科发展的前提。西方心理学史上一直存在着科学主义心理学的科学观与人文主义心理学的科学观的对立。虽然两种心理现也试图融合,但仍然不能使心理学走出危机。这不能不引起我们对这个问题及心理学科学现重建的思考。新的科学现只能是“有差别的统一”的“星丛观”。在这种科学观的指导下,心理学的研究才能真正解决人的心理问题,心理学才能成为一门科学。 相似文献
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怕写作文,恐怕是学生的通病,究其原因主要是他们觉得没什么内容可写。如何解决这个问题?在潘菽的《教育心理学》中已说得很清楚:“学生写作,首先必须拥有与作文有关的感性表象和学习到的材料,包括生活中所获得的材料等等。”这段话告诉我们,学生作文的源泉来自生活、来自观察,而观 相似文献
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王有亮 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(4)
约翰·洛克（ＪｏｈｎＬｏｃｋｅ，１６３２～１７０４年）是英国著名的哲学家、思想家、教育家。他的学生观包括：１．在批判天赋观念的同时，提出了著名的人心“白板说”（Ｔａｂｕｌｅｒａｓａ）；２．洛克看到了儿童与成人的不同，提出了“儿童究竟是儿童”的主张；３．儿童应从家长的“臣仆”逐渐成为“朋友”；４．“儿童是具有理性的动物”；５．学生之间存在着较大的个性差异；６．儿童有着巨大的发展潜力。洛克的学生观是卢梭所以能够成为儿童的发现者的教育史前提 相似文献
18.
章恩友 《河北师范大学学报(教育科学版)》1998,(3)
人的素质及其教育问题,是当前人们普遍关注并深入研究的重大课题.素质教育与心理学密不可分.素质教育要想获得预期的效果,就应当积极而科学地运用现代心理学的原理.人的素质结构可以分解为自然素质、心理素质和社会性素质三个不可分割的部分,其中,心理素质是人的素质结构中的核心成分.心理学原理对素质教育在教育观念、教育内容、教育过程与方法、“学生观”和“教师观”等方面提出许多特殊要求. 相似文献
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应用认知心理学原理转变教师角色和职能 总被引：6，自引：0，他引：6
和传统的只重视教师教学和学生分数的行为主义教学观相比，认知教学观提出了必须加强对学生的认知加工过程和学生头脑中的认知结构的研究的教学思想，并且指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。根据认知心理学的这些基本原理，教师应切实转变自己的角色和职能，抛弃“填鸭式”、“一言堂”的传授方式，帮助学生对新知识意义建构的同时培养学生的元认知能力，以此来培养各方面都和谐发展的综合性人才，为素质教育开辟新途径。 相似文献
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个性指的是个人所特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特性的总和。一位心理学教授说过：“智力正常．个性成才。”一个人智力好,只是成才的一个条件．更重要的是他是否从小培养发展了良好的个性。多元智能理论下的学生观．就是要为学生创造多种多样的展现种种智力的机会或情景．给每一个学生多样的选择．使其扬长避短．激发每一个学生潜能．充分发展个性。 相似文献