共查询到20条相似文献，搜索用时 390 毫秒
1.
比较，是把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。19世纪俄国名的教育家乌申斯基认为，比较是“一种最本质的意识活动，没有这种活动，意识本身、因而也就是人的一切有意识生活也会是不可能的”。通过比较．我们可以认识相关的历史概念的共性和个性，加深对历史概念的理解；通过比较，也可以培养学生的历史思维能力，有利于学生全面而又深刻地理解历史现象，把握历史发展的规律。 相似文献
2.
李娅 《学语文(初中版)》2005,(1):57-61
[招数指津]比较阅读型是近几年来新出现的一种新题型，其特点是提供两段内容相近的语段，设计一些问题，要求考生通过对文段的阅读，比较其在记叙事件、刻画人物、说明方法、说明顺序、论点的提出、论据的选择、论证方法与论证方式上的异同之处。这种类型题不论从阅读量来看，还是从思维的角度来说，都有一定的难度。 相似文献
3.
比较是鉴别事物异同关系的一种思维方法。在辩证唯物主义理论指导下,运用比较方法对各种不同的历史事件或现象进行多角度的分析和对照,归纳其异同,分析其成因,概括其发展规律,揭示其 相似文献
4.
郭福华 《历史教学(高校版)》2000,(8)
一比较是把两种或两种以上事物放在一起 ,辨别异同 ,认识本质 ,揭示规律的思维方法。人类历史发展是统一性和多样性的辩证统一 ,这为人们进行历史比较提供了客观可能和科学依据。波兰著名史学家托波尔斯基认为 :“一、研究历史要寻求历史的规律性 ,不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性。二、在阐述历史时 ,要说明某一过程的进化 ,不把它与其他过程进行比较 ,也是不能解决问题的。三、要写出一部综合性的著作 ,不进行比较研究 ,是难以成书的。四、在我们进行所谓‘结构解释’时 ,必须把该事物的内涵物与一个更为普遍的过程… 相似文献
5.
6.
比较是思维的一种形式,是确认一类概念或对象的共同点和差异性的方法。乌申斯基曾说:“比较是一切理解和一切思维的基础。”数学教学必须引导学生通过比较去发现规律,获取知识,使学生既长知识,又长智慧。一、在比较中确定共同点,提高抽象概括能力为了使学生正确认识概念的本质,可以例举各种对象,引导学生通过比较,去发现和认识对象的共同属性。 相似文献
7.
李荫绿 《喀什师范学院学报》1984,(Z1)
(一)1—1 方法,一般指的是人们认识和研究自然现象、社会现象、思维现象及解决别的问题的程序、途径、手段等。逻辑方法,一般指的是人们在进行逻辑思维时所使用的方法,即根据事实材料,遵守逻辑规律和规则,以形成概念、作出判断和进行推理的方法。逻辑方法是一个整体,它是由一系列既互相区别又密切联系的方法组成的,其中主要包括比较、分析、综合、归纳、演绎、从抽象上升到具体、逻辑的与历史的一致以及定义、划 相似文献
8.
席时灿 《苏州教育学院学报》1997,(2)
“比较”是一种用以确定客观事物的异同和联系的思维过程和逻辑方法,也是小学数学教学中常用的一种方法.学生理解数学知识的思维活动,是以对数学知识的感性认识为基础的,经过比较、分析、综合、抽象、概括系统化才能达到对知识的本质和规律的理性认识,然后再运用判断、推理等思维形式把所学知识运用于实践,或者进行进一步的学习.因此,在小学数学教学中,恰当而适时地进行比较,对发现规律,形成概念、区别概念和认识数量关系都起着重要的作用. 相似文献
9.
俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础。”人类历史发展是统一性和多样性的辩证统一,这为人们进行历史比较提供了客观可能和科学依据。通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西．可以更准确地掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律与影响．也可以加深对不同时期、不同阶段历史情况的理解。比较法是历史研究的重要方法,也是历史教学基本的常用的方法。 相似文献
10.
俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”一、历史比较的内涵比较是思维的重要过程,也是思维的重要方法,在人们的认识活动中有着重要的作用。历史教学中的比较,是把在属性上具有可比性的两种或两种以上的历史事物进行比较、分析异同、发现本 相似文献
11.
所谓“比较”,就是确定两个或两类事物之间异同的一种思维方法。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来认识世界上的一切东西的。”培养比较能力有助于学生形成概念、区分易混淆的概念、正确认识数量关系,促进学生思维能力的发... 相似文献
12.
美国学者韦尔奇对科学探究作了如下的解释：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他说：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”简单地说：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。从上述学者所作的定义中，我们可以从两方面对科学探究进行理解：一是科学探究的基本程序，二是科学探究的基本精神。 相似文献
13.
卢锋 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12):81-82
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较,也称对比,是确定对象之间相异与相同点的一种逻辑方法。比较就是把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识,分别进行分析、区别、归纳,辨析异同,把握教学内容的关键属性。比较思维是数学学习中的重要思维方式,它能使学生深化对数学概念的理解,提高解题的灵活性和创造性, 相似文献
14.
15.
16.
俄国教育家乌早斯认为“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切”。这说明人们往往是通过比较认识事物的。比较是历史思维活动的组成部分,是归纳、概括、综合、评价等更高的思维能力的基础,属于认识、理解历史的层次。因而,强化历史思维能力的考查也是普通高校招生考试历史命题的指导思想之一,在高考试题中屡见不鲜。那么在平时的历史教学中,如何培养提高学生的历史比较能力呢？在此结合2012年江苏高考历史试题加以说明。 相似文献
17.
数学是反映客观世界的数量关系和空间形式的科学。其概念、原理、规律等等之间存在着差异点和共同点。比较是建立科学概念的一种基本方法,通过比较才能认识数学知识之间的区别和联系,小学数学教学中运用比较方法一般可有如下几种类型。一、外形比较 相似文献
18.
高等职业技术教育人才培养模式的国际比较 总被引：8，自引：0，他引：8
王明伦 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(2):82-86
人才培养模式是指教育过程中具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构，它涉及到诸多方面的内容，是一个发展的概念。本重点就高职教育人才培养模式所涵盖的培养目标、专业设置、课程结构、实践教学等几个主要问题进行国际比较与研究，以探求其发展规律并服务于办学实践。 相似文献
19.
李俊杰 《试题与研究：高中理科综合》2014,(19)
地理是文科中的理科,不少考生都觉得难以掌握其学习方法.这里为大家介绍七种学习地理的科学思维方法,希望能对大家有所帮助.
一、类比思维法
类比思维是通过联想分析比较,综合归纳,把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系,找出它们的相似性,并用类似方法分析、处理问题的思维方法.如讲到等深线、等降水量线、等压线时,教师只要提示学生与等高线相对比,就可解决这些概念. 相似文献