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本节课是第五单元小数除法中的第一节：除数是整数的小数除法。这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点,又是“除数是小数的小数除法”的基础,因为“除数是小数的小数除法”最后都要转化为“除数是整数的小数除法”。 相似文献
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设计意图:由于学生刚学过除数是整数的小数除法,已有了一些小数除法的经验,知道商的小数点要与被除数的小数对齐的道理,只是除数是小数的除法不能直接计算,要将除数转化成整数后才能计算,所以让学生理解为什么要 相似文献
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设计意图:
由于学生刚学过除数是整数的小数除法,已有了一些小数除法的经验,知道商的小数点要与被除数的小数对齐的道理,只是除数是小数的除法不能直接计算,要将除数转化成整数后才能计算,所以让学生理解为什么要"转化"和怎样"转化"是本节课的教学重点.考虑到学生在以前学习过程中已运用"转化"方法解决过实际问题.具有一定的"转化"数学思想,又因为本节课所运用的转化依据学生在四年级已掌握,所以我在设计本节课时删去了复习商不变规律的常规铺垫环节,让学生自主探索列式、转化及用竖式计算的方法,使学生在独立思考中探索解法,在小组讨论中产生不同的算法,在大组交流中优化计算方法,从而轻松自如地掌握计算方法. 相似文献
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刘万满 《学生之友(小学版)》2012,(24):112-112
【教学内容】苏教版教科书第93页例5和“练一练”,练习十七第1-5题。
【教材简析】这部分内容是在小数除以整数的基础上进行教学的,为了分散教学难点,这节课只教学被除数的小数位数不少于除数的小数位数的除法计算。例5先通过一个简单的购物情意,引导学生列出小数除以小数的算式。接着,提出“除数是小数的除法怎样计算”这个问题,让学生在小组里交流。 相似文献
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“除数是小数的除法”这节课教学的关键是引导学生认识并学会将除数是小数的除法转化为除数是整数的小数除法。其转化的依据是“商不变的性质”,计算的基础是除数是整数的小数除法。因此,教学重点是使学生掌握如何按商不变的性质移动除数的小数点,把除数转化为整数的方法。理解新知是以旧知为基础的,教师要善于运用迁 相似文献
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李东宁 《小学教学(数学版)》2009,(1):21-22
新世纪教材四年级下册“精打细算——小数除法（一）”,既是小数除以整数的第一课时内容,又是小数除法整个单元的起始课。其中例1的被除数（小数）,可借助背景的计量解释转化为整数：接着的除数是小数的算法。可依据商不变的性质,转化为除数是整数的情况。因此本课的数学核心思想一般以“转化”名之。 相似文献
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以《除数是小数的除法》一课为例,这节课的学科育人价值,不能仅仅停留于学生掌握计算方法这个层面,而要让学生充分历经“将未知转化为已知的数学思想”,即除数是小数的除法可以转化为已经学习过的除数是整数的除法;并在解决实际问题的过程中,让学生根据具体情境选择合理解决方法的能力,使其发现数学学科的魅力。 相似文献
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"除数是整数的小数除法"是五年级学生学习小数除法的开始,它既是小数除法的重要组成内容,也是后续学习除数是小数的小数除法的基础。"除数是整数的小数除法"这部分内容的教学,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的 相似文献
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小数乘、除法的计算在日常生活中有广泛的应用．这部分内容在新教材五年级上册占有相当重要的位置,是进一步学习小数乘小数、除数是小数的除法的基础．学生有了整数乘、除法的计算方法,积、商的变化规律,以及小数乘整数、除数是整数的小数除法的计算方法等基础,能更好地掌握小数乘、除法的计算方法及理解相关的运算规律,提高应用四则运算解决简单实际问题的能力．《数学课程标准》倡导数学教学要注重实际运用．在小数的乘法和除法的教学中,教师应从学生的生活经验出发,以学生的生活经历为主线,营造丰富、生动、真实的学习氛围,才能真正落实课标理念,切实提高学生的计算能力． 相似文献
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上完小数除法“除数是小数”的计算推理后，为了巩固计算法则，我在黑板上出示了一道练习题：用竖式计算1.44÷1.2。因为这是小数除法———“除数是小数”的第一节课，在移动小数点时学生最容易出错，学生往往把除数、被除数的小数点同时划去就除。这时，我指名一位成绩中等偏下的学生上来板演，其他同学在草稿上练习。这了一会儿，我巡视了其他学生，发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而台上这位学生在黑板前正在慢慢思考。突然，他先把被除数1.44的小数点划去，我刚想说：“下去，下去。”这时下面的同学起哄：“错了，错了。… 相似文献
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“除数是小数的除法”是六年制小学数学第九册f人教版)第19页例4和第20页例5的教学内容。这节课是本单元的教学重点。学生对除数是小数转化成整数的掌握,直接影响到后继小数、整数四则混合运算的教学。教学这部分内容的教学目的是使学生理解与掌握除数是小数的除法法则,会利用法则正确地进行计算;使学生领悟转化的学习方法,培养学生迁移概括能力;激发学生的学习兴趣,培养探求精神。本节课的敦学重点和难点是利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法,而转化的依据是被 相似文献
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教材分析:除数是小数的除法是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。除数是小数的除法只需把除数转化为整数,即:根据商不变的性质把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数。由于学生对于移动小数点的方法(第八册已学过)掌握得比较熟练,因而,这节课的知识可以说是旧知识的综合运用。本节教学中只要教师搭桥铺路、设计恰到好处的提问,引导学生运用旧知识解决新问题,再安排一些突出重点的练习,就能达到“一顶三”(即一节课顶三节课)的教学效果。 相似文献
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教材与学情分析
一、教材分析
“小数乘法和除法”在五年级上册共分成两个单元,先教学小数乘整数和除数是整数的小数除法,再教学小数乘小数和除数是小数的小数除法。在这两个单元中间插入“公顷和平方千米”的教学。这样安排有两个原因：一是小数乘法和除法的教学内容多。例如用竖式计算以及四则混合运算、简便计算、解决实际问题等; 相似文献
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在小数除法中,是根据商的性质,把除数是小数的除法转化成整数来计算的。可是在处理余数时学生往往出现错误,这也是教学上容易忽视的地方。例如： 相似文献
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熟悉高年级教材的教师都知道，在原来的教材体系中，小数点位置移动引起小数大小变化的规律是放在“小数的性质”作一课时教学的。而现行的苏教版教材对此进行了较大的调整，把它分为两课时来教学，分别结合小数乘整数以及除数是整数的小数除法。安排学生借助计算器探索由小数点位置移动引起的小数大小变化的规律。 相似文献
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<正>【设计理念】《除数是小数的除法》是苏教版数学五年级上学期的教学内容,属于数与代数领域的知识范畴,是在学生学习了除数是整数除法,商是整数或小数的除法的基础上进一步进行教学的。本节课从与学生生活紧密联系的教学情境入手,目的是用现实模型支撑由小数到整数的转化,从而加深对商不变规律的理解。教学中我遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,提倡让学生经历计算方法的探究过程, 相似文献
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除数是小数的小数除法(1）(苏教版九年义务教育六年制小学数学第九册第40页例41是小数除法教学中的重点和难点，我对这节课新授部分是这样设计教学的： 相似文献
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“除数是小数的除法”是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法计算法则基础上进行教学的,而其计算方法是先把除数变成整数,然后按照除数是整数的除法进行计算。因此,这一节教材教学的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。下面就此谈几点教学建议。一、利用迁移,明确“转化”原理商不变性质和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”是理解除数是小数的计算法则的算理;把除数是小数的除法变成除 相似文献