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预设与生成是课堂的重要组成部分。预设体现了教师的主导性,生成体现了学生的主体地位;预设体现了教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性。课堂教学既需要预设,也需要生成,两者相辅相成。只有处理好预设与生成的关系,才能使课堂教学生动、有效。 相似文献
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物理课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两条腿,缺一不可。预设是对教材的尊重,生成是对学生学习过程的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性。生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。 相似文献
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马豪华 《中国科教创新导刊》2010,(35):151-151,153
课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。有人说,没有预设的课,是没有效率的课;没有生成的课,是没有人性的课。预设与生成是一对矛盾的统一体。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。如何把握二者的度,是横亘在教师面前的一个难题。 相似文献
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冯齐林 《中学语文(读写新空间)》2008,(3):27-28
预设与生成具有统一的一面．课堂教学既需要预设．也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性．生成体现教学的动态性和开放性．两者具有互补关系。教学既要重视知识学习的逻辑和效率．又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看,生成往往是基于预设．以预设为基础．是对预设的丰富、拓展或调节、重建。 相似文献
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孙伟刚 《中小学数学(初中教师版)》2015,(3):56-58
课堂是一个充满活力的生命整体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性.为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进.但是生成对教学目标的达成有利亦有 相似文献
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课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,两者缺一不可。前者体现阅读主体对文本和知识的尊重,是一种显性的外露;后者体现教师对学生和课堂的尊重,是一种隐性的课堂文化。预设体现教学的计划性和封闭性,而生成则体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。因此,正视课堂中的"生成",既有利于改进教师教学方式,又体现出学生学习的动态化和过程性特点,改善对学生 相似文献
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预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。怎样才能真正地兼顾这两者的平衡？下面这则案例是笔者在执教《雷雨》第一课时的教学片断实录。 相似文献
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新一轮课程改革与实验的重点是教学中的预设与生成，其基本趋向是为生成而预设。且能由预设而生成。预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不司。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放陧， 相似文献
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预设性教学思维与生成性教学思维是完整教学思维的二重基本属性,是有效教学实施与教学实践性变革的基础性思维方式。预设性教学思维的整体特征是二元论与预成性,生成性教学思维的整体特征是差异性、不确定性、创生性等,二者表现在教学中时各有其独特之处。二者虽然有相互对抗排斥的一面,但在教学实践中又各有自身的适用域。新课改呼唤二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,在科学完整教学思维统筹下实现和谐共生。 相似文献
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Wolff-Michael Roth 《Research in Science Education》2013,43(4):1617-1644
General scientific literacy includes understanding the grounds on which scientific claims are based. The measurements scientists make and the data that they produce from them generally constitute these grounds. However, the nature of data generation has received relatively little attention from those interested in teaching science through inquiry. To inform curriculum designers about the process of data generation and its relation to the understanding of patterns as these may arise from graphs, this 5-year ethnographic study in one advanced research laboratory was designed to investigate how natural scientists make decisions about the inclusion/exclusion of certain measurements in/from their data sources. The study shows that scientists exclude measurements from their data sources even before attempting to mathematize and interpret the data. The excluded measurements therefore never even enter the ground from and against which the scientific phenomenon emerges and therefore remain invisible to it. I conclude by encouraging science educators to squarely address this aspect of the discovery sciences in their teaching, which has both methodological and ethical implications. 相似文献
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高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
对73位来自全国14个省市的高中物理教师的问卷调查发现:(1)对科学本质教育的地位与价值认识不足;(2)教学中介绍的科学本质三方面内容分配不合理;(3)对教材中蕴含的科学本质教育因素缺乏深入挖掘;(4)教师青睐物理学史和科学探究两种科学本质教育的教学策略,但对显性与反思性策略持保守态度;(5)教育资源和材料的缺乏是教师认为的科学本质教育实施困难的主要原因。这表明目前高中物理教学中科学本质教育的实施现状并不理想,需要在课程标准、教材开发、教师教育等方面采取针对性措施,提高教师进行科学本质教育的意识,发展他们科学本质教育的相关知识和教学技能。 相似文献
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窦坤 《山西师大学报(社会科学版)》2010,37(2)
传统大学英语教学思维模式是预成的、现成性思维模式.在这种思维方式观照下的教学中的一切包括人都是预成的,因而,教学也就丧失了教育活动过程的丰富价值和意义的衍生.而生成性大学英语教学不再假定教学有先在的、不变的、唯一的本质和规律,认为教学以及人的本质都是不断生成变化的过程.生成观观照下的大学英语教学是在教学价值引导下人的生成,其作用在于为教学"导航"、定向;而追问大学英语教学该驶向何方,实则是追问大学英语教学该培养什么样的人.大学英语教学正是有了人的生成,其本身才不致是现成的、既成的事物,才能是动态的、建构生成的过程. 相似文献
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邵子华 《青岛大学师范学院学报》2014,(4):39-46
我国高校教学质量颇受质疑的主要而又隐蔽的原因,是课堂教学中学术精神的稀少或缺失,师生还不习惯于把教学上升到主动创造的学术层面。课堂学术在性质上属于模拟创造,课堂各要素相互作用,构成一种具有生成性的探索过程。高校课堂学术性应当采用智能生成教学模式来实施,教师在课堂教学的过程中促使学生运用智能并发展他们的智能。 相似文献
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张湘洛 《洛阳师范学院学报》2011,30(10):88-90
中小学校长培训在时间和内容上不是特定的、一次性的单元培训,而是连续的、多次的多元培训。提高培训和岗位培训是中小学校长培训在不同阶段的具体表现,其指导思想和基本要求具有统一性和时代性。教育对象具有单一性和特定性,教学内容呈现连续性和渐进性。在教学模式和教学方式上,提高培训和岗位培训的重心各有侧重。校长岗位培训突出了教学的全面性、系统性和基础性,校长提高培训突出了教学的专题性、针对性和层次性。校长提高培训是拔高性培训,在教学师资上比岗位培训要求更高。 相似文献
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针对电子电路课程理论性和实践性强的特点,提出了将手机App EveryCircuit仿真应用于电子电路课程教学,给出了依据不同内容和不同需求而采取的教学演示、仿真研究、仿真设计等教学设计和教学实例,并应用于教学实践。结果表明,学生学习兴趣明显提升,教学效果显著。 相似文献
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铁山 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(2):56-064
学生“学得怎么样”是学科“教什么”和“怎么教”的根本目的与终极关怀, 学科教学需要重视学习主体的需要、教学意义的生成。从主体论视域审视,任何学科教学均有教材作者主体、教师主体、教材编辑主体以及学生主体之分。从尊重并发挥学生的主体性出发,深度学习是学生发挥主体性过程中与作者主体、教师主体、教材编辑主体构成主体间性关系而创造性运用语言文字等符号认识自然、社会、自我获得的归真、求善、至美情意的活动。其意义的生成自然也就是在与自然、社会、自我互动中达成认知、社会参与、自我发展的建构。 相似文献
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孙曙 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2010,(4):151-154
课堂教学作为课程实施中最根本的要素,它的有效性如何直接关系到课堂教学质量。影响课堂教学功能定位的主要因素有：对教学过程本质的态度及认识、教育自身的特点和现实教学条件及教学传统等。明确的课堂教学功能定位是确立预期教学目标的基础,而预期目标的达成仍然是判定教学有效性的基本指标,同时也要从＂预设＂与＂生成＂的关系,从师生双方积极的教学体验来判定课堂教学的有效性。 相似文献