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钟斌 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(6)
阅读教学应重温的几个问题▲山东钟斌贝一、阅读教学首要的任务是：培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，这就首先突出了教师的主导地位。教师要教，不教别的，就是教给学生自己能读书而不待教师讲解的方法。要突出学生的“自主权”，一定要让学生在明确自己训练什么、为什... 相似文献
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如何“提升课堂教学效益、提高教学质量”呢，笔者结合长期的教学实践与思考谈四点认识：一、目标要实和适提高语文课堂教学质量，向40分钟要效益，就必须在课前预设中解决“教什么”、“怎么教”、“为什么教”的问题，其中“教什么”很重要，教师须在做好文本解读和学情分析的基础上，确定好教学目标，目标指向明确，学生求知欲望才会强烈。教学目标就像靶子， 相似文献
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加里宁说过：“一个教师具有知识．还不能说就够了．这只是说掌握了材料．但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料．以便把知识传授给别人。”这就意味着作为一名教师．不仅要知道“教什么”．而且更要懂得“怎么教”。教学是一种创造性的劳动．它包含着艺术性。所谓的教学艺术就是教师如何组织课堂教学,能吸引学生对教学内容达到正确、完美的理解和掌握, 相似文献
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传统意义上的教学目标包括两个方面．即教师教的目标和学生学的目标。但久而久之,不少教师把教学目标窄化成了教的目标。进教室之前想得比较多的是“我今天要教什么？我今天要完成什么任务？”殊不知．教学质量的最终检验结果是要靠学生体现的。因此笔者认为从学习目标入手或许能成为确定合宜教学内容的一种新尝试。
一、什么是学习目标
从理论上讲．同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生．不同的教师执教同一篇课文,其“教学目标”、“教学内容”应该一致或至少大致趋同。但事实并非如此。“我能教什么就教什么．我愿教什么就教什么．我想教什么就教什么”（王荣生语）的情形并非鲜见。在一次市级教学能力比武中,参赛教师就《兰亭集序》进行了教学设计和现场说课。其中三位教师所撰写的目标分别是： 相似文献
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李鹏飞 《中学语文(读写新空间)》2005,(12):14-15
“教学有法．教无定法”．这几乎是各科教师所公认的。然而．作为中学语文教师，要教会学生在祖国五千多年灿烂的文化长河中游泳．却不是一朝一夕、轻而易举就能做到的事。这就要求我们充分发挥好语文教师的主导作用。叶圣陶先生认为：“各种学科的教学都一样．无非教师帮着学生学习的一串过程．”换句话理解就是说，教学．教学，就是教学生“学”．主要不是把现成的知识教给学生．而是把学习的方法教给学生．学生可以受用一辈子。在这个问题上．叶圣陶先生有一句精辟的话，现在早已众口传诵，那就是：“教是为了不教。” 相似文献
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为了把握小学数学教学的基本要求,明确教学的目标,教师要学会运用任务分析的方法,对学习的需要、教学的内容、教学的对象进行科学分析,从而制定出明确的教学目标。 一、学习需要的分析 教师在备课时,思考得较多的是“教什么 (目标 )”和“如何教”,想的较少的是“为何教”,也就是学习的需要。其实每次备课、上课,教师都要想一想今天上这一课是为了什么。只有明确了学习的必要性与可能性,才能有助于处理好手段和目的的关系,有助于解决教学中的主要问题,有助于教学评价。 例如,教质量单位“吨、千克、克”,教师如果… 相似文献
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《中学语文教学》２００２年第５期曾以《作文是教出来的吗？》为题展开讨论，专家们借题发挥，各抒高见读后受益匪浅。其实，综合各家观点，说作文之道要让学生写其想写、抒情表意也好，说要像教孩子走路一样教写作也好，说作文靠“练”不靠“教”也好，说作文仰仗于有效阅读也好，内里都离不开一个“教”字，离不开老师的指导。就拿“练”为例，怎样练？练什么？关键还在老师。我们这里有人叫学生一个暑假写６０篇作文，开学统计一下数字了事，这种“练”有效吗？其他如阅读、激发写作兴趣等，哪一项离得开老师的指导？韩寒有没有老师教我… 相似文献
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做好一个教师，从业务素质这头考虑，有一些应当具备基本的条件。会说能写．是两个很重要的条件，也是广大教师着力追求的两项基本功。但是，在实践中，常常有这样一种偏向．学校重教师“写”这方面能力的考核。制定了具体的奖励标准．并且在职称评定时在讼文撰写方面有篱数和级别上的要求。相形之下．学校对教师“说”的能力就没有什么具体的要求和明确的奖励制度一教师“说”的显然受到了一定程度的轻视甚至漠视。 相似文献
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陈金兰 《中国基础教育研究》2007,3(12):96-97
作文教学伤脑筋,教师厌教,学生厌写,教学结果事与愿违。一到作文课,教师烦恼、叹息;学生头疼、打呵欠,谁也理解不了谁。公开课也好,示范课也好,观摩课也好,不管是什么形式的课,就是很难有人敢以作文课公开教学。无可奈何作文课,教师再有办法,也不外是“阳春白雪”。 相似文献
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感言一,考什么就教什么。多年从事语教研和参加中考命题．始终认为语中考和语教学息息相通．考试应该是教什么就考什么（当然．这种教是有依据的．以前依据的是教学大纲，现在依据的是课程标准）．教学不应该是怎么考就怎么教（指的是不思考题目的导向作用，不研究命题的真实意网）但是，据了解，很大一部分教师在中考复习时．始终坚持的是考什么就教什么，举例来说：《语课程标准》规定“语法、修辞知识不作为考试内容”，那么．是不是说中考就不能涉及语法修辞方面的内容呢？其实，课标指的是语法、修辞知识方面的名词术语，或简单地进行词性、短语、修辞方法的辨析，而不是指语法、修辞知识的运用。各地巾考试题中的修改病句题其实考查的就是语法知识的运用，请看下题：[第一段] 相似文献
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伏旭霞 《中国基础教育研究》2008,4(11)
注重语文教学中讲的作用,并不是要求每节课的讲课时间不能超过15分钟。在人们的意识里,“讲”似乎就是“灌”的同义词。注重讲课的教师就不是好教师,然而,实际上教师每天都在讲课,不管他是怎样讲,点拨也好,引导也好,启发也好,教师总是要开口的,或讲得少些精些,或讲得多些杂些,总之,教师与“讲”的关系是密不可分的。 相似文献
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王晓炼 《通化师范学院学报》2008,(12)
什么是教材处理？简言之就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。以新目标英语为例,在使用过程中教师普遍存在下面的问题：一是教学内容多,难以按时完成;课堂活动多,难以分清主次,合理取舍。二是生词量较大,教师把握不了“重点词”,导致学生掉队。三是对于教学内容,教师不会进行合理调整、删减和补充。这就要求教师要提高对教材的处理能力,在实际教学中,我们常采用以下几种方法处理教材。 相似文献
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注意力：提高课堂教学质量的关键奈曼旗实验小学安淑红课堂教学过程中“学生注意力是否集中”将是教学成败的关键，因为不管教师怎样教或教什么，唯一的目的就是要学生学，而学生学习的过程又是对教师所教知识进行感知、分析和记忆的过程。教育心理学指出：注意是感知的先... 相似文献
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学习语文的目的是什么？从语言的角度看，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了具体的字词句，谈何感受？谈何理解？谈何运用？因此，字词句是教一篇课文的“总抓手”，离开了它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为“空中楼阁”。对于小学生而言，最重要的阅读能力是品味能力，尤其是词语的品味能力。教课文，就是要扣紧词语。只有扣紧了词语，语文课才有“语文味”；只有扣紧词语，语言因素的教学才会落到实处。所谓“扣紧”，从宏观上讲，就是要潜心钻研课文语言，精心锤炼教学语言，热情批阅作文语言；从微观上讲，就是针对具体的词语，层层追问3个问题，即语言里“有什么”，语言“怎么样”，这样表达“为什么”。这3个问题，语文教师在备课时要问自己，在课堂上要问学生，并要引导学生自己问自己。 相似文献