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1.
王进 《内江师范学院学报》2009,24(3):119-121
作文评语的效度与评语的修辞密切相关，评语修辞主要涉及三个方面的因素：评语主体对自身言语角色的把握、评语主体的修辞动机和评语主体对言语接受者有关情况的了解等，三个因素相互联系相互作用，共同制约着评语效度的大小。高效的作文评语体现着对言语接受者（学生）的理解、尊重、鼓励和引导，并以其规范和魅力吸引他们闻言而动，自觉完成自身的语言能力的生成。 相似文献
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随着人们对学生评语研究的日益重视，现在的中小学生评语与以前相比有了很大的改善。但在实践中，许多教师对“评语的指向对象”、“评语的全面性”这两大重要问题的认识还比较模糊，大家在认识上分歧很大，直接影响了评语的教育效果。“评语的指向对象”：评语写给谁看？“评语的指向对象”问题，也就是评语写给谁看的问题。笔者在做过班主任的10位教育学硕士中做了一个小调查，结果发现两种观点针锋相对：一半赞成评语应面向学生，另一半则赞成评语应面向家长。产生如此大的分歧，与人们对评语的功能和目的的认识有关。1. 两种评语的功能… 相似文献
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言语总是一定语境下的产物，对其语境有了深入的理解，才能有效生成适应语境需求的言语。学生习作评语的有效生成同样依赖于对产生它的语境的正确认识，评语的语境主要包括：评语的大语境、评语的主体语境、评语的客体语境、评语的施受语境。 相似文献
4.
卢彤 《中学语文(读写新空间)》2006,(6):26-27
作文评语是师生交流的重要窗口，作文评语写作是作文评改的关键，教师应充分重视这一环节。评语或肯定成绩表扬鼓励，或指出不足警醒鞭策，学生从中看到进步，兴趣倍增，了解缺陷，受到鼓舞。从心理学维度对作文评语进行优化，讲究评语的人文性、激励性、针对性、启发性、评语标准的可塑性，准确把握学生作文心理，切近学生作文实际，妥善予以反馈，以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用。 相似文献
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本文对目前作文评语中存在的问题进行了分析，阐述了教师有效地使用艺术性评语的意义，指出艺术性评语必须具备“文采性、指导性、启发性”三要素，并就如何写好艺术性评语提出了几点建议，以期对作文教学有所裨益。 相似文献
6.
职高生操行评语填写要点符云霞每逢期末，班主任都必须与学生操行评语打交道。教师通过评语，给学生一个客观的评价；学生通过评语，对自己进行一次总结，家长通过评语，了解子女在校的情况。通过操行评语这一渠道，三者达成共识。因此，操行评语在班主任工作中，占很重要... 相似文献
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陈琪明 《贵州教育学院学报》1994,(3):26-28
评语：德育的重要环节陈琪明每当学期结束时，班主任总是给学生写一个简短的评语，对学生在校期间的德、智、体等方面的表现作出评价；或给予肯定或提出中肯善意的批评，或提出殷切诚恳的希望，这就是通常所说的评语。评语的类型班主任给学生作的评语，可长可短，千变万化... 相似文献
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“评语”虽然简短，但一词一句总关情。 不过，我们有的班主任没有正确认识到“评语”在家长和学生心目中的分量，对评语不是仔细推敲、字斟句酌，而且信笔所至，完成任务了事。在这类老师笔下，“评语”成了新一套的“八股文”，空话、套话多，抹杀了学生的不同特点，几乎每名学生评语的开头都是“该生如何如何”，结尾是“希望怎样怎样”，不痛不痒，千篇一律。 还有个别老师，对于一些差生，在评语中“另笔相待”，他们把评语当作惩罚学生的手段，当作发泄的工具，字字句句“语罚”孩子，这类评语是悖反师德的。“评语”最终还是要… 相似文献
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范三云 《中国职业技术教育》2007,(14):40-40
教学有法。教无定法，写评语的方法也因教师而异。笔者在写学生评语时，发动学生、任课教师齐参与，把学生自评、学生互评和教师评价有机结合起来，使评语对学生而言，不是一种外在的评价，而是通过评价达到对自我的进一步认识。评语主要由以下部分构成：[第一段] 相似文献
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操行评语、作业评语、即时性评语是当今校园中的“评语三姐妹”。操行评语由班主任老师在学生品评表上填写，每学期只填一次；作业评语是教师在学生作业上写的评语，虽可以由此及彼，适当阐发，但终究有限。于是，在实施素质教育的大背景下，即时性评语便应运而生。它是全校干部教师抓住教育契机，随时随地给学生写的评语。它针对性强，操作灵活，效果“灵怪矣哉”，是一种方便快捷的鼓励性评价方式。即时性评语有利于教师拿起表扬的武器，把学生的闪光点转化为学生的系列兴趣点，提高学生综合素质，发展学生特长。 相似文献
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王建琴 《合肥教育学院学报》2004,21(4):112-114
激励性评语作为一种新型的对学生进行评价的手段，在具体操作过程中，教师应在充分把握激励性评语实质的基础上，遵循目的性、激励性、发展性、针对性和有效性的原则，客观公正、恰如其分地给学生一个肯定的、有艺术性的评语，使学生在教师充满赏识的评语中受到激励，健康成长。 相似文献
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操行评语是教师对学生各方面表现所作的综合性评价，是学生在校表现的最重要、最权威的凭证。一份好的评语，对学生的健康成长将起到不可估量的教育导向作用。因此，撰写评语，丝毫马虎不得。为了尽量真实地反映学生在校的表现，为了对学生、家长、社会负责，笔者采用了让学生参与，师生共同撰写动态操行评语的办法，取得了明显的成效。 相似文献
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学生对教师的作文评语大多不爱看，究其原因，多为教师的评语形式呆板，缺少亮点。要使学生爱看评语，并从中受到教育和启迪，有必要增加评语的文学色彩，或深情感染，或灼见启迪，或诗话美,或睿语点拔，使学生读后有所感、有所悟，从而不断提高写作水平。 相似文献