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目的:探讨PBL在组织学与胚胎学教学中的应用价值,以提高组织学与胚胎学的教学质量。方法:进行两轮教学实验,分别以我院10级临床1、2班和11级临床1、2班学生为研究对象,1班做为教改班采用PBL教学法,2班做为对照班采用传统教学法,采用考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果评价。结果:教改班考试成绩与对照班相比,有显著提高,有统计学意义;查阅文献资料的能力、自主学习的能力、对组织胚胎学的学习兴趣和理论联系实践的能力,有明显提高。结论:PBL教学法适用于组织学与胚胎学的教学,其效果优于传统授课教学法,值得进一步研究和推广。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
目的:探讨案例教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量。方法:以蚌埠医学院2013级临床实验班作为实验班,2013口腔科学班作为对照班,实验班采用教师讲授结合案例教学法的教学法,对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。结果:实验班与对照班学生课程考试成绩及教学效果评价比较差异均有显著差异。结论:案例教学法在激发学习积极性、提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。 相似文献
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目的旨在探讨在诊断学基础教学中应用PBL教学法对教学效果的影响。方法将河南中医学院第二临床医学院2008级中医本科两个班分为试验组和对照组,试验组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式,比较分析两组教学效果的差异。结果试验组学生和对照组的基础理论知识题考试成绩相比较差异无显著性;两组间主观分析题考试中,试验组学生的考试成绩明显优于对照组。结论 PBL教学模式优于LBL教学模式,有利于提高诊断学基础教学效果,能明显提高学生自主学习、分析和解决问题的能力,有助于培养高素质医学人才。 相似文献
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目的:探索LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在人体解剖学教学中的应用。方法:高职大专助产专业四个班随机分为四个组:LBL教学组,LBL+CBL教学组,LBL+PBL教学组,LBL+CBL+PBL教学组。结果:LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握,调动学生学习积极性,提高其自学、分析、解决问题、信息获取的能力,拓展其知识面;考试成绩显示LBL+CBL+PBL教学组学生成绩明显高于其他组。结论:LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"明显优于其他教学模式。 相似文献
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目的:进一步完善PBL教学模式在儿科护理学教学实践中的应用,以提高儿科护理学教学质量。方法:编写完整的儿科护理学教学案例,并将其应用于教学实践。将我校2011级高职护理学4个班的学生随机分为两组:2个班采用LBL教学模式作为对照组,另2个班的学生采用PBL教学法作为实验组,课程结束后对比试卷成绩。结果:PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,并且前者学生分析案例题的思路明显好于后者,更喜欢PBL教学模式。结论:PBL教学法有利于锻炼学生的思维能力,培养综合素质,应得到进一步的研究和推广。 相似文献
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张蕾 《南昌教育学院学报》2011,26(2):96-96,98
目的：探讨妇产科护理科学的教学法。方法：选择某院校两个护理班共学生90名,随机分为实验班与对照班各45名,以实验班采用将病案讨论法教学,对照班采用传统教学法。结果：实验班病例分析考试成绩,技能测试中护理病历书写能力、运用知识解决问题的能力、其他能力均优于对照组,处理实际病人能力无明显差异。结论：病案讨论法能提高学生学习兴趣,强化知识应用能力,有助于培养实用型的护理人才。 相似文献
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目的:探讨在心血管系统解剖教学中采用LBL与PBL联合教学法的实用效果;方法:通过对照研究,从我校2012级临床医学专业中选取两个班,分别给予其LBL与PBL联合教学法与LBL传统教学法,并通过问卷调查和考试的方式了解两种教学方法的实施效果;结果:采用LBL与PBL联合教学法的试验班理论成绩与对照班无明显差异,但实践成绩却明显较高;且试验组的教学效果评价明显优于对照组;结论:LBL与PBL联合教学法是一种结合了传统和新型教学方法的教学模式,其可有效激发学生的学习热情,故是心血管系统解剖教学的重要教学方法。 相似文献
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探讨中医药院校西医课程教学的转换医学模式,如何培养能力型医学人才。方法对湖南中医药大学西医课程教学进行教改实践。选择刚入校(07级学生2个中医专业学生)分成实验组与对照教学组,实验组采用LBL、PBL,CBL综合为一体,以启示性教学、主动性思维,渗透性理解、互动提升为特点的教学模式,对照组采用LBL教学,两组学生以自身综合能力、实践操作及实验报告分析能力和课程知识点考试成绩为指标,进行对比分析。结果实验组学生综合能力、实验操作及实验报告分析能力明显优于对照组(p<0.05),但课程相同知识点考试成绩差别无统计学意义(p>0.05)。提示:综合教学的模式可使学生通过主动学习、实践,提高学生对分析问题的综合能力。 相似文献
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鉴于PBL(以问题为导向的教学法)和LBL(传统以讲授为主的教学法)的互补性,将PBL与LBL结合的新型教学模式应用于医学英语网络教学,有助于提高医学院校学生对于医学英语专业知识的实际运用能力。这种全新教学模式在保留了LBL教学法对知识传授的系统性和逻辑性的同时,也体现出PBL教学法对学生自主式学习能力的重视,对于深化医学英语网络教学改革,提高教学效果起到了推动作用。 相似文献
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本文目的是将PBL教学法应用于中医急诊教学,探讨PBL教学法对中医急诊教学的影响。选取我院2009级中医类本科生136人为研究对象,将研究对象随机分成"PBL教学法"的试验组和"LBL教学法"的对照组,对两组学生的理论及技能考试成绩进行比较,考试完成后发放调查问卷,学生从临床实践能力、沟通表达能力、自主学习能力、团队协作能力、灵活变通能力等方面进行自我评价,比较调查问卷中两组学生主观评价的差异。结果表明试验组学生理论及技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组学生在临床实践能力、沟通表达能力、自主学习能力、团队协作能力、灵活变通能力等方面的认可程度明显高于对照组(P<0.05)。由此得出结论,PBL教学法有利于培养学生的理解能力、综合分析判断能力、应用能力,PBL教学法有利于提高学生的综合能力,是符合中医急诊医学特点的一种教学模式,值得进一步推广应用。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(39)
目的:探索PBL应用于生物化学教学的实际效果和存在的问题。方法:在我校2015年712月医学检验专业随机选取两个班参加本次试验,其中一个班设定为对照组(58人),采用传统教学法教学;另外一个班设定为试验组(62人),采用PBL教学法教学。结果:从两组学生的考试成绩可以看出,试验组的考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。从问卷调查结果可以看出,大多数学生对PBL教学法给予了肯定,满意度更高(P<0.05),同时学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高。结论:PBL教学法是一种启发性的、开放性思维、培养综合能力、培养复合型人才的新型教学方法和模式。对开阔学生视野、活跃学生思维、培养学生独立思考能力、培养学生分析问题和解决问题的能力,有巨大帮助。 相似文献
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目的探讨PBL教学模式在内科教学中的应用,以提高本院内科学教学质量,培养适应现代社会的医学人才.方法将5年制临床医学本科生90名随机分为两组,采用PBL（Problem-based learning,以问题为基础的学习）教学为试验组（n=4 5）,采用LBL（Lecture-based learning,以授课为基础的学习）传统教学为对照组（n=4 5）,比较分析两种教学模式的考核成绩,并通过问卷调查了解学生对PBL与LBL两种教学模式的意见及接受程度.结果PBL组与LBL组相比,在基础理论客观题考试中,两组学生成绩无显著差异,在病例分析主观题考试中,PBL组学生的考试成绩明显优于LBL组.结论 PBL教学模式相对LBL传统教学模式有其明显优势,提高了学生积极性和主观能动性,提升了学生分析临床实际问题的能力,有助于内科教学质量的提高. 相似文献
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目的:研究基于移动网络的PBL教学法在社区护理教学中的应用。方法:选取我院2014级初专护理专业1、2、3、4班,共189名学生作为研究对象。随机抽取1、2班作为实验班,3、4班作为对照班。实验班采用基于移动网络的PBL教学法,对照班采用传统教学法。阶段课程结束后,对实验班和对照班进行理论测试,采用自行设计的问卷调查实验班学生对基于移动网络的PBL教学法的评价。结果:实验班考核成绩高于对照班(P<0.05)。实验班学生对基于移动网络的PBL教学法评价较好。结论:将基于移动网络的PBL教学法应用在社区护理教学中可以激发学生学习的兴趣,提高学生解决问题和搜集资料的能力,培养团队协作意识,使社区护理的教学取得良好效果。 相似文献
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本文旨在探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法在疼痛诊疗学示教教学中的应用效果。随机分为传统的以授课为基础的学习(LBL)组和PBL组,通过考试和问卷调评估PBL教学的效果。结果PBL教学组学生的理论考试及学习能力显著高于LBL教学组(P0.05)。从而得出结论,在疼痛诊疗学示教教学中,PBL教学法效果优于LBL教学法,有助于培养学生学习能力。 相似文献
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目的探讨PBL（以问题为基础的学习）教学法在正常人体结构教学中的效果。方法以泰州职业技术学院医学技术学院2011级护理9班为实验组,10班为对照组,实验组在部分实验教学中采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对PBL教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果实验组和对照组学生的考试成绩差别无统计学意义。结论 PBL教学法在正常人体结构教学中的应用取得一定的效果。 相似文献
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宋伟强 《漯河职业技术学院学报》2010,9(2):99-100
评价在聚合物结构分析教学中、在情景认知环境下PBL的教学效果。将本校2006级高分子材料专业的高分子材料1班和高分子材料2班两个本科教学班分别作为实验班（PBL）与对照班（LBL）,实验班在情景认知环境下聚合物结构分析采用PBL教学,对照班则全部采用LBL教学,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。在本科班的聚合物结构分析教学中,在情景认知环境下采用PBL教学取得了满意的教学效果。 相似文献