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刘兴友 《河南科技学院学报》2013,(10):23-25
根据我国现代农业和经济社会发展对高层次人才的需求,针对目前农科学术型硕士研究生培养存在的问题,借鉴国内外研究生培养模式的成功经验,构建了农学学科硕士研究生协同创新培养联盟,就创新能力指标体系构建、培养模式探索、导师队伍建设、培养基地建设等提出了具体的实施措施,并进行了积极探索,取得了较好的实践效果,为农科硕士研究生创新人才的培养提供了可借鉴的经验和模式。 相似文献
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新农科建设要求涉农高校对传统农学专业进行优化升级,强化实践教育以加快新型农林人才的培养。作物生产实践课程对植物生产类专业的人才培养有着举足轻重的作用。以“植物田间技术”课程为例,依据新农科建设要求,对标“金课”的“两性一度”,对作物生产实践课程的课程思政建设和创新从低阶到高阶的多层次—递进式—全方位的教学内容重构方案进行了探讨,旨在响应新农科建设的号召,全面提高教学水平,为国家培养具有“大国三农”情怀、综合实践能力强、创新素养高的新型农林人才。 相似文献
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结合中国农业大学硕士研究生二年制改革的实践,从农科研究生学制缩短原因的角度重新思考新时期硕士研究生的培养目标和培养模式,并通过采取修订培养方案、压缩课堂教学时数、加强教学改革、优化培养环节和加强过程管理等,提出了保证二年制改革顺利进行的一系列改革措施。 相似文献
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农科应用型研究生“产学研联合培养基地”模式的构建与应用 总被引：6，自引：0，他引：6
论述了农科应用型研究生“产学研联合培养基地”模式的构建意义,在剖析农科应用型研究生培养特点的基础上,构建了“产学研联合培养基地”的一般模式;结合“江苏农科产学研基地模式”的具体实践,提出了应用“产学研联合培养基地”模式应当坚持的四个基本原则。 相似文献
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农科全日制专业学位研究生实践教学体系构建——“三段”模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李敬锁 《学位与研究生教育》2011,(10):20-23
针对农科全日制专业学位研究生普遍缺乏实践经历的实际,阐述了构建农科全日制专业学位研究生实践教学“三段”模式的基本内容及其实现途径. 相似文献
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从＂校际＂模式归纳层面、学思结合知行统一的实践创新导向层面、培养关键路径选择层面、导师制改革层面、开放式培养模式探索与中外培养模式比较研究等方面,系统梳理了我国研究生培养模式研究相关文献,结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》与新时期我国研究生教育发展新特点、国家经济社会新要求,提出了深化研究生培养模式改革研究的几点建议。 相似文献
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赵光武等 《学位与研究生教育》2022,(1):42-47
针对我国农科类专业学位硕士研究生(以下简称“专硕生”)培养过程中存在培养方案与目标定位不匹配、产教融合长效培养机制缺乏、“三农”情怀缺失等问题,浙江农林大学基于科技特派员模式培养农科类专硕生的创新性实践,实现了导师、研究生、产业发展三者需求的统一。该模式通过聚焦一批“三农”技术难题,建设一批创新性实践基地,组建一批科技特派员导学团队,形成一套人才培养方案,厚植一份“三农”情怀,创新了基于科技特派员的产教融合协同培养人才长效机制。通过深度分析该模式在浙江农林大学余杭基地的实践成效,发现农科类专硕生的创新性实践能力、发展能力和职业素养得到了有效提升,该模式也被多所高校借鉴并广泛推广。 相似文献
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农科应用型研究生培养模式的研究与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
农科应用型研究生培养模式的研究与实践孙济中，龚祖文，张端品，宗良炳，元生朝１９７８年恢复研究生招生后，农科研究生教育获得了长足的发展，缓解了农业科研、教学高层次专门人才匮乏、青黄不接的局面，成绩是主要的。但是，也应该看到，农科研究生教育在一定程度上存... 相似文献
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针对地方高校社科类研究生培养中存在的指导方式单一、导学关系松散、激励机制不强等困境,需要引入“师生发展共同体”培养模式加以破解。浙江工业大学“师生发展共同体”培养模式的实践,构建了多维度强化导师育人责任、浸入式研学能力培养范式、双主体内在驱动质量保证体系。在现有经验的基础上,应嵌入跨学科导师组、融入新教学手段、优化共同体评价机制,进一步提升该模式的应用成效,为地方高校社科类研究生培养模式改革提供有益借鉴及启示。 相似文献
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分析了目前农科硕士研究生教学现状,针对硕士研究生课程设置和教学环节中存在的一些问题,从优化研究生课程体系、改革研究生教学方式,结合中国农业大学研究生教学改革的实践,对深化研究生教学改革提出了一些具体措施和建议. 相似文献
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加快农科研究生培养模式改革与探索,是全面推进乡村振兴、农业强国建设的重要战略选择。单兵式导学培养模式自我封闭的局限日益明显,团队式研究生培养模式的交叉协同优势逐渐凸显。立足需求共振、主体协同、资源融汇、团队聚合及要素交叉五个维度,南京农业大学植物保护学科构建了“交叉协同”团队式农科研究生培养模式,通过采用“交叉协同”团队式“2646”培养模式,取得了较好的成效,全面提升了农科人才自主培养质量。 相似文献