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心理学家加德纳提出的多元智力理论指出：人的智力是以多元方式存在的，包括言语一语言智力、逻辑～数学智力、音乐～节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等。它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。为了改变和克服传统英语教学弊端，我校对运用多元智力理论改革英语教学进行了探索和实践，设计了情景式和任务式教学，并取得了一定的成效。 相似文献
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Gardner的多元智力理论自问世后在教育领域带来广泛而深刻的影响。运用多元智力理论可以用经验、表达、整合的形式来训练学生 ;可以在全校范围内改革课程 ;可以创新出六种新的课程类型 ;可以利用网站内容为不同智力风格的学生设计学习活动 相似文献
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针对中职生数学成绩不理想的两大原因，根据多元智力理论，一方面，充分利用其智力强项来促进智力弱项的发展，提出要在教学内容选择上、教学方法上、课堂教学上、作业布置上、教学评价上和学法指导上进行相应的改进；另一方面，利用各种智力相互作用，提出建立朋友型的教师形象和激发学生兴趣，来促进数学学习，使每位同学都获得成功。 相似文献
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现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
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加德纳的多元智力理论是以他提出的八项判断智力准则为基础的。英国学者利特尔莫根据多元智力理论开创性地提出了“隐喻智力”的设想。文章在论述隐喻智力内涵的基础上,回顾了加德纳的智力判断准则,对“隐喻智力”成为多元智力家族中的一员进行了评述。 相似文献
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中小学教育更多关注学生在学习过程中智力水平高低所造成差异性并由此形成了一整套的评价体系,而对于学生的智力方向性关注很少.二元智力方向理论强调文学智力方向型学生依赖环境与感觉,而数学智力方向型学生依赖逻辑形式与概念去解释和解决学生在学习过程中所出现问题.全面了解和掌握中小学生的智力方向性对改善学校教学和学生学习效果,选择合理的教学策略具有非常现实的意义.该研究重点以中学数学优秀生为对象,观察、发现其智力倾向所表现出的特点,为二元智力方向理论提供验证依据,同时结合当前的数学教育实际,提出相应的教学建议. 相似文献
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黎智鹏 《广西梧州师范高等专科学校学报》2006,22(3):65-67
运用多元智力理论，在计算机课堂教学中，想方设法开发和加强学生的内省智力、视觉智力、动觉智力和人际关系智力，而在数学教学中，充分利用职校生的这些智力强项，促进其数理智力这一弱项的发展，从而提高职校生的数学学习成绩。 相似文献
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运用多元智力理论,在计算机课堂教学中,想方设法开发和加强学生的内省智力、视觉智力、动觉智力和人际关系智力,而在数学教学中,充分利用职校生的这些智力强项,促进其数理智力这一弱项的发展,从而提高职校生的数学学习成绩. 相似文献
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多元智力理论对转变学生评价机制的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
石英姿 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2002,25(4):29-31
哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵及其在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。 相似文献
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曹雪梅 《石家庄师范专科学校学报》2002,4(3):65-67
Gardner的多元智力理论自问世后在教育领域带来广泛而深刻的影响。运用多元智力理论可以用经验、表达、整合的形式来训练学生；可以在全校范围内改革课程；可以创新出六种新的课程类型；可以利用网站内容为不同智力风格的学生设计学习活动。 相似文献
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在小学低年级的数学教学中，加强练习是培养学生能力，发展智力的有效措施之一，课堂上的“巧练”更能激发学生的求知欲，有利于开发学生智力，促进思路灵活敏捷，增强解决问题的能力。逐步提高学生的数学素养，要充分发挥巧练的作用，使练习有目的有计划、有步骤地进行，就必须做到练习有针对性、层次性及练习形式的多样性。 相似文献
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谭小林 《涪陵师范学院学报》2003,19(6):121-123
智力是彼此相对独立的，它以多元形式共存。多元智力理论体现出差异性、化性与实践性等特征。多元智力理论为开展扬长教育实验提供了理论支撑，为探索扬长教育的目标、核心、途径、评价提供了许多有益的启示。 相似文献
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一、多元智力理论
传统的智力理论认为,智力是以言语能力和数理—逻辑能力为核心的一种能力。近年来,西方不少心理学家对传统的智力理论提出了质疑,认为人类智力是由多种成分构成的。其中,美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于1983年提出的＂多元智力理论＂最具有代表性。 相似文献
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加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论。该理论对智力的概念进行了全新的诠释,并由此演绎出多元创造力的观点,丰富了对创造力内涵的认识,为创造力培养提供了崭新的视角。基于此,全文试从多元智力理论出发,简单阐述学生创造力的培养与发展。 相似文献
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加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，至少包括以下七种智力：1．言语（语言智力），2逻辑（数理智力），3音乐（节奏智力），4．空间（视觉智力），5身体（动觉智力），6．自知（内省智力），7．人际关系智力。每个人都同时拥有这七种智力，个体间的智力有强弱不同，差别在于这七种智力的不同组合。多元智力理论其核心是承认人的智力多元性，强调人的各种智力，能通过后天的教育与学习得到开发和逐步加强。各智力之间并非毫不相干，而是相互促进的，通过发挥其智力强项，促进智力弱项的发展与提高。 相似文献
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邵艾群 《湖北大学成人教育学院学报》2008,26(2):16-17
多元智力理论强调智力的多元性、文化性、差异性、实践性,倡导积极乐观的学生观、“内在建构性”的学习观。本文依据这些理论观点,结合成人学习者的特点,分析多元智力理论对成人学习的启示。 相似文献
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南浔区推行“学生成长导师制”始于2004年5月。当时的实际情况是：新南浔区刚成立，新课改准备实施，全区素质教育向纵深发展，区教育局以“多元智力理论”和“成功智力理论”为理论支撑，适时提出“教育要均衡发展”、“从最后一名学生抓起，为不同学生成长提供条件和帮助”、“让教育更适合学生成长发展的需要”等观点，力图通过尝试新的“育人”模式的研究，切实解决当前教育中存在的实际问题，使教育更具有针对性、实效性。 相似文献
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本文探讨了加德纳的多元智力理论内涵和目前我国成人教育改革中的问题。多元智力理论对成人教育改革中建立积极的学生观、灵活的评价观和“对症下药”的教学观,深化成人教育改革,具有重要的启示意义。 相似文献
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多元智力理论是心理学家加德纳提出来的。其主要内容就是说人的智力形成是多种多样的,包括不同形式的智力。这种观点推翻了传统的对智力的狭隘看法。多元智力理论运用在教学中,也就是强调教育教学的全面性,对人才培养的全面性,对学生评价的全面性。教师应正视学生智能之间的个性差异,注意鉴别并发展学生的优势智能,以发展学生的多元智能的教学目的,教学方法注重多元化和个性化,树立多元智能评价观。 相似文献