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二语语用能力的培养是外语教学的重要任务,有必要对这一问题展开深入的研究。本文通过实证研究探讨课堂环境下显性和隐性纠正性反馈对中国英语学习者语用能力的影响。研究结果表明：显性和隐性纠正性反馈都可以提高学生的二语语用能力,这两种纠正性反馈的效果不相上下,显性纠正性反馈略占优势。 相似文献
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英语视听说课堂语用教学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
学生英语语用能力的发展一直是英语教学的热点。课堂教学在第二语言语用能力发展中起着重要作用。本文在回顾国内外语用教学研究成果的基础上,结合英语视听说课程的具体特点,尝试提出在英语视听说课程上进行语用教学的具体课堂模式。 相似文献
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跨文化交际的语用失误及语用能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
英汉在语用方面存在很多不同,交谈双方的语用行为必然受到各自文化背景的制约。本文分析了跨文化语用失误的分类及原因,并探讨在教学中如何培养学生的语用能力以避免语用失误,增强英语学习者的跨文化交际能力。 相似文献
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外语学习者需要掌握社会语言和语用规则,获得语用能力。增强学生的语用意识,提高其语用能力,是我们外语教学的目标,但"寓学于用"也对教师的语用意识和语用能力提出了更高的要求。 相似文献
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语用失误是跨文化交际研究的重要课题。本文从语用学理论和文化迁移理论入手,分析了导致跨文化交际中语用失误的原因,以期引起对文化教学的重视,增强学生对文化差异的敏感性,实现提高学生跨文化交际能力的语言学习目标。 相似文献
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本文报告了关于非英语专业学生拒绝策略的可教性的研究结果。通过前测、后测和延期后测,定量分析的结果表明,课堂教学模式下教授拒绝语用策略行之有效。同时,外显课堂教学法的教学效果优于内隐课堂教学法。 相似文献
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信息技术作为一门提高学生综合素质和提升学生信息能力以及创新素质的重要课程．在初中阶段越发显得十分重要了。针对初中学生的学习特点和实际情况．如何构建高效的信息技术课堂是初中信息技术教师必须要认真进行思考的。要使学生能够在课堂上真正有所提高,教师必须能够使学生在课堂上完成相应的学习任务．而且还要掌握具体的学习方法和必要的技能．才能适应信息社会的各种需要。笔者以多年初中信息技术教学实践就初中信息技术课程中如何构建高效课堂尝试性地提出了四个途径：（1）注重教学方式的调整,适当开展分层分类的教学：（2）改变相应的课堂模式,激发学生的学习兴趣：（3）强化课堂的实践环节,提高学生实际的操作应用能力;（4）充分发挥学生的主体性．提高学生的自主能动性。 相似文献
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综合英语的教学旨在培养学生的语言综合运用能力,在综合英语教学过程中实现语言能力与语用能力的同步培养、对提高学生的跨文化交际能力有着积极作用。语用能力教学的内容可包括会话交际规范、语用含义的理解、言语行为的功能、常用语用语及话语标记语的使用等。创设相关的语境、将语用知识融于词汇教学、培养学生对文化差异的敏感性是培养学生语用能力的有效途径。 相似文献
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外语学习者需要掌握社会语言和语用规则，获得语用能力。增强学生的语用意识，提高其语用能力，是我们外语教学的目标，但“寓学于用”也对教师的语用意识和语用能力提出了更高的要求。 相似文献
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近年来,交际能力的培养成为高职院校英语教学发展的首要目标。本文以高职院校非英语专业学生为研究对象,结合交际意愿（WTC）的影响因素,分别从教学法、动机、焦虑和文化视角四个维度探讨了提高高职院校非英语专业学生二语交际意愿的可行性策略,旨在有效提高学生的二语交际意愿,增强学生的语用交际能力。 相似文献
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高校英语专业精读课是一门培养学生语言应用能力的课程,传统的精读教学课堂以学生默读、教师精讲为中心,学生总是知识的被动接受者。而交际教学法为学生提供了更广阔的学习交流平台,使学生能够做到学以致用,从而提高自己的语用及交际能力。 相似文献
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提要本文介绍了开展非英语专业口语教学的新模式。文中介绍了非英语专业学生的英语口语学习现状、开设《新闻演播室》的原因、两个设计原则、课堂实践情况和学员反馈。反馈结果表明这个模式在激发学生表达欲望、提高语言和语用能力、鼓励学生运用逻辑和创造性思维、克服焦虑、增强自信等方面起到显著作用。作者希望通过进一步地完善这一模式，使其成为非英语专业学生的选修课之一。 相似文献
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结合大学生英语听说课现状以及学生听说交际中出现语用失误的原因,说明大学英语听说教学中有必要注重培养学生的语用能力,而培养语用能力的关键在于向外语学习者传播语用知识。针对培养学生语用能力,提出了几个相对策略。 相似文献
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涉外商务活动中频繁出现的语用失误问题从一个侧面反映出我国商务英语教学存在重语言知识传授,轻语用能力培养的不足。本文从分析语用失误的概念和成因出发,阐述如何在教学中引导学生避免语用失误,提高跨文化交际的语用能力。 相似文献
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大学英语口语教学一直是高校教师和社会各界一直关注的问题,但非英语专业学生仅靠有限的课堂时间练习和提高口语是非常困难的。本文根据作者的教学实践主要探讨如何将大学英语口语教学由课堂内向课堂外延伸,培养学生口语学习能力,从而达到增强教学效果,提高学生口语水平的目的。 相似文献
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<正>目的：BOPPPS是一种以学生为中心的教学模式，本研究主要针对线下BOPPPS教学模式在《外科学总论》中的应用，分析并思考线下BOPPPS是否适合本课程的需要。方法：2016级临床医学本科专业学生分为实验组和对照组讲授《外科学总论》，其中实验组授课中应用BOPPPS授课，对照组用传统授课法，从后测成绩、总体满意度、学习效果满意度等方面进行评价。结果：实验组后测成绩与对照组相比均有显著差异（P<0.0001），能显著激发了学生的学习兴趣（P<0.0001），提高了学生自学能力（P<0.0001）、增强了学生沟通能力（P<0.0001）等综合能力，但在总体满意度评价中，BOPPPS授课的实验组与对照组之间没有差异。结论：BOPPPS教学能提高学生的成绩和教学效果，但学生总体满意度与传统医学没有差异，说明线下BOPPPS可能存在一些问题，需要进一步研究。 相似文献