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<正>科学课有综合科学与分科科学两种课程形态。综合的科学课过去称为自然,小学才有,现在有所不同,我国少部分地区也在初中推行科学课(国外的初中基本采用综合科学)。广义理解,分科的中学物理、化学、生物或地理等也应属于科学课。这里讨论的科学教师,专指前者, 相似文献
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综合科学课程是培养学生科学素质的主要载体，要全面实现这一载体的功能。必须有合理的学业评定体系作为依托。当前科学课程观的转变和教育评价理论的深化导致综合科学课程学业评定的目标、标准等出现新的取向。提升科学教师的科学素质和评定水平、消除学业评定对科学教师的高利害性是综合科学课程学业评定的效用保障。 相似文献
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寰宇学校计划:利用信息技术促进科学教学 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以参加“寰宇学校计划:校本科学课课程发展”的学校作个案研究,介绍了会员教师如何利用信息技术丰富科学课堂(本文所指的科学课包括小学常识科的科学课题部分及初中的综合科学课)来提升本地的科学教学质量,以及学生如何能更有效掌握有关科目的概念及发展信息技术的技巧。 相似文献
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观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。综合科学课程的设置与实施是一项复杂的课程改革,该课程的有效实施要求教师的观念与行为方式发生转变。主要采用问卷调查的方法,通过对东部发达地区两种综合科学课程设置模式下,两地(上海和杭州)科学课教师教育教学观念的比较研究,探寻影响综合科学课程实施的因素,提出促进该课程有效实施的建议,以期为中、西部地区综合科学课程的实施与推广提供借鉴与启示。 相似文献
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让科学教师在课例研究中成长 总被引：1，自引：0，他引：1
这次课程改革推广难度最大的是综合课程7—9年级的《科学》，制约推广的瓶颈是科学教师师资力量薄弱。我校作为首批国家级课改实验区学校，同样面临这一难题。综合科学整合了物理学、化学、生物学、自然地理四门学科，非专业背景下的教师如何上好科学课成为校本教研的重点。我们以课例研究为载体。采取一课多轮，通过自我反思、同伴互助、专业引领来促进科学教师迅速成长。 相似文献
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综合科学课程在实施中出现思想观念存在误区、师资缺乏、课程资源不足以及课程评价滞后等问题,要推进综合科学课程顺利实施,应促进综合科学课程教师的专业发展,建构综合科学课程的内容,创新综合科学课程的教学方式方法,实现综合科学课程的科学评价. 相似文献
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本文主要评述了德国初中综合科学课程的科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理等几个问题．旨在使读者较深入地了解德国初中综合科学课程改革的现状。以期对我国现行的科学课程改革有所启示。 相似文献
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文章主要评述了西班牙的初中综合科学课程的“科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理”等几个主要问题，由此较深入地了解西班牙的初中综合科学课程改革的现状，以期对我国现行的科学课程的改革有所启示。 相似文献
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本文主要述评了西班牙的初中综合科学课程的“科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理”等几个主要问题,同时,希望读者通过本文能较深入地了解西班牙的初中综合科学课程改革的现状,并对我国现行的科学课程的改革有所启示。 相似文献
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教师的教学观念与教学行为研究——以综合科学课教师为例 总被引：1，自引：0，他引：1
观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。综合科学课程的设置与实施是一项复杂的课程改革,要求教师的观念与行为方式发生转变,即教师的知识观、课程观、教学观、学习观等必须转变。但是传统的观念与行为方式是长期形成的,要改变需要时间,是一个自觉的有意识的改变过程。因此,使教师明确应当具有的教育教学观念与教学行为表现,有助于教师转变旧的观念,进而促进综合科学课程的有效实施。 相似文献
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本主要述评了西班牙的初中综合科学课程的“科学观、课程的特点、课程的实施、课程的管理”等几个主要问题，同时，希望读通过本能较深入地了解西班牙的初中综合科学课程改革的现状，并对我国现行的科学课程的改革有所启示。 相似文献
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王耀村 《课程.教材.教法》2018,(12):47-53
浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到了综合科学课程本土化理论研究的缺乏、人们认识观念转变难、综合科学教材编制难、科学教师开展合科教学难等现实问题,亟待人们进一步探索。展望未来,综合科学课程的深化发展,必须坚持改革方向,顺应课程发展;完善课程结构,开好两类课程;聚焦核心概念,优化教材结构;注重教师培养,适应综合教学;改进考试评价,保障课程实施。 相似文献
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知识是教育教学活动的核心要素,知识观比课程观、教学观更为基础,也更为根本。对杭州市区173位初中科学课教师进行了问卷调查,对9位教师进行了半结构式访谈,通过量化与质性研究,旨在了解科学课教师知识观的一般特征,为科学课程的有效实施提供现实依据。研究发现多数教师具有科学课程提倡的知识观念,部分教师对于知识是什么?知识的学习、认识上存在着差异。 相似文献
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科学课知识是重要的基础知识,也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。《小学科学新课标》明确指出:"指导学生获得一些浅显科学基础知识,同时培养他们科学志趣,学科学、用科学的能力,使他们受到科学科学观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱科学等思想品德教育,促进他们的身心健康发展。"由此可见,在全面实施素质教育的今天,探索农村小学如何上好科学课,已成为课任教师的重点研究课题。 相似文献
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随着科学的发展，教育理念不断更新，推行基础教育改革已成为我国教育面临的一项重大课题。要全面推行素质教育，就必须从学生的实际出发，尊重个性，因材施教。在这个背景下，全国各地都对课程设置、教学组织形式、教育方法、考试制度等进行改革，以寻求个性化教育的最优方案。按照国家教育部2001颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关规定，部分地区开设了综合科学课。科学课的培养目标、教材编写体系、教学内容、教学方式等都力求体现了个性化教育的思想。 相似文献
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我国新一轮初中科学课程的选择与实施 总被引：2，自引：0，他引：2
国家在新一轮初中科学课程改革中，既设置了综合科学课程，又设置了物理、化学、生物等分科课程。那么，初中阶段的科学课程是选择综合课程，还是选择分科课程，以及选择后如何实施就成了各地教育行政部门和学校急需解决的现实问题。文章从综合科学课程和分科科学课程的各自特点及课程实施的条件出发，结合我国科学教育现状及浙江省近10年来的综合科学教改实践，较全面地论证了新一轮科学课程选择的主要依据及课程实施应注意的主要问题。 相似文献
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实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符合综合科学课程要求的学科知识结构和技能。可以通过高师院校改革、调整教师培训策略、增进交流等方面来增强教师对综合科学课程教学的适应性。 相似文献
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杭州市区科学课教师知识观的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
知识是教育教学活动的核心要素,知识观比课程观、教学观更为基础,也更为根本.对杭州市区173位初中科学课教师进行了问卷调查,对9位教师进行了半结构式访谈,通过量化与质性研究,旨在了解科学课教师知识观的一般特征,为科学课程的有效实施提供现实依据.研究发现多数教师具有科学课程提倡的知识观念,部分教师对于知识是什么?知识的学习、认识上存在着差异. 相似文献
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自2001年全国课改实验区陆续开设初中综合科学课以来,全国25个省市区的60余所高校陆续开设了科学教育专业,培养中小学综合科学课程教学师资。经过十余年时间的建设与发展,科学教育专业在师资培养实践中的成效如何,毕业生能力与发展状况如何等问题都值得关注。文章结合对本校该专业三届毕业生在中学教学实践中的感受,教学能力与社会适应性现状,在综合科学课程教学中有无优势等内容的追踪调查,从毕业生视角总结并反思专业人才培养实践的得失,并就优化专业人才培养策略问题作探讨。 相似文献
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随着科学的发展,教育理念不断更新,推行基础教育改革已成为我国教育面临的一项重大课题。要全面推行素质教育,就必须从学生的实际出发,尊重个性,因材施教。在这个背景下,全国各地都对课程设置、教学组织形式、教育方法、考试制度等进行改革,以寻求个性化教育的最优方案。按照国家教育部2001颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中的有关规定,部分地区开设了综合科学课。科学课的培养目标、教材编写体系、教学内容、教学方式等都力求体现了个性化教育的思想。一、科学课程个性化教育的研究背景个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特征的总… 相似文献