共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
依托精品课程建设"中国地理"网络教学平台 总被引：1，自引：0，他引：1
北京师范大学开设的地理本科专业基础课程“中国地理”是国家级精品课程,课程建设的重点之一是网络化教学平台的建设,逐步实现教学资源的公开与共享。本文结合“中国地理”课程建设的实践,着重探讨中国地理网络课程的结构及主要内容,涉及到课程特色、教学队伍、课程介绍、网上课堂、学生实践、网络资源、教学评价、教学论坛等8个模块的建设;提出以学生为本,重视学生能力培养过程的理念,搭建了学生科研能力培养体系的学生实践网络平台;最后浅析了“中国地理”课程在国家级、省市级和学校级三级精品课程建设的互补关系。以期形成辐射全国各省、地区,实现教师之间和师生之间的交流与合作的网络平台,共享优质教学资源,提高教学质量。 相似文献
2.
"会计学"精品课程建设的探索与实践 总被引：29，自引：0，他引：29
精品课程建设过程中 ,“会计学”课程是中国人民大学首批精品课程之一。经过长期的积累和近一段时期的积极探索和实践 ,该课程现已在教师队伍、教学内容、教学方法、教材建设和教学管理等方面取得了重大进展 ,并为以后会计类精品课程的建设提供了宝贵的经验。一、教学内容建设教学内容建设是课程建设的基础和依托。“会计学”课程在教学内容方面始终把课程内容的基础性和前沿性作为主要目标 ,力争通过科研和教学的有效结合 ,使得课程内容能及时反映本学科的最新研究成果和最新法规的规定 ,以期不断实现学生的知识更新 ,调整学生的素质结构。… 相似文献
3.
召唤与期待:课程建设与教学相长的动态生成——兼论教育学精品课程建设 总被引：1，自引：0，他引：1
SUN Jun-san 《教育理论与实践》2008,(1)
课程的建设是在教学过程中进行的,教师、课程、学生三者是教学的基本要素,构成教学过程的基本结构。精品课程建设项目的启动,是促进公共教育学课程建设的大好时机。精品课程建设有它自身运行和发展的逻辑阶段,直接指向课程存在的根本问题,既是课程建设的目标,也体现课程建设的过程。精品课程的建设过程是课程、教师、学生三边交叉运动的过程;是课程、教师、学生三边交互作用的过程;是课程、教师、学生三边结构重组的过程;是课程、教师、学生三边同时拓展的过程;是课程、教师、学生三边共同超越的过程。教学的召唤结构、学生的期待效应、课程的动态生成既同时发生,又相互联通,还重叠交融。 相似文献
4.
结合高等数学的课程特点,本文阐述了高等数学精品课程建的主要内容,探讨了高等数学精品课程建设在大学数学教学过程中的重要作用,分析了精品课程建设对教师教学能力和学生学习能力的促进作用,明确了课程建设过程中应处理好的几种关系。 相似文献
5.
"礼仪"课程教学改革初探 总被引：2，自引：0，他引：2
刘云 《北京工业职业技术学院学报》2009,8(1):100-103
按照高等职业教育“以培养学生实际操作能力”为主要目标的要求,“礼仪”课程的教学不仅要求教师注重理论知识的传授,更要求结合社会的需求和学生的实际情况,增强实践训练的环节,从而使学生真正掌握、巩固所学习的理论知识,进一步提高灵活应用礼仪知识的实践能力,为学生在今后职场中获得更多成功的机会,打下良好的理论与实践基础。 相似文献
6.
名师名课名教材--南京大学"三位一体"建设精品课程的实践与思路 总被引：10，自引：1，他引：10
多年来 ,南京大学在深化教学改革、积极探索高素质创新人才培养活动中 ,从制度创新入手 ,把大力推进名教授上讲台、名教授主持课程建设和教学改革项目、名教授编写教材作为建设精品课程的三部曲和保证提高教学质量的重大举措 ,收到了较好的效果。一、明确建设目标、科学制定规划是建设精品课程的重要前提课程教学是实现人才培养目标的基本途径 ,课程改革与建设的根本任务是切实保证人才培养目标的实现。我们以“三个融为一体”(融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体 )教学思想为指导 ,按照“重组基… 相似文献
7.
做到"四个结合" 加强精品课程建设 总被引：7，自引：1，他引：7
课程建设是确保人才培养质量的最主要的教育教学基本建设。我校一贯重视课程建设,自1997年正式开展课程建设以来,先后启动建设了156门校级重点建设课程和校级精品课程,现已建成包括7门国家精品课程、4门“国家理科基地名牌课程”、13门省级精品课程、30余门省级优质课程和91门校级优质课程在内的优质课程群。自1997年以来,学校先后开展了三轮教育思想观念大讨论,在转变教育思想观念基础上,积极推进课程教学内容整体优化,强调课程教学内容改革要突出基础性、综合性、实践性、先进性特点,力求做到“三个融合”:即融传授知识、培养能力和提高素… 相似文献
8.
《基础教育课程改革纲要》中对“教学过程”提出这样的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教 相似文献
9.
简论精品课程建设 总被引：3，自引：0，他引：3
精品课程建设是一项系统工程,涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度等方面的内容.课程建设规划反映了学校和专业提高教育教学质量的战略和学科、专业的特点。课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素。课程建设要以“三个融为一体”（融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融理论与实践为一体）的教学思想为指导，按照“重组基础、反映现代、趋向前沿、综合交叉”的课程原则和课程建设“六项标准”（一个新的教学大纲、一套新的教学方法、一套先进适用的教材、一套科学的考核方法、一套现代化的教学手段和一支高水平的教学梯队）为目标，从提高教育教学质量入手，着力打造精品课程。 相似文献
10.
《英汉互译》网络精品课程主要针对英语专业在校大学生构建。该精品课程作为在校大学生的在线学习平台,弥补了课堂教学中表现出的实践及交互方面的不足,突出以＂学＂为中心的指导思想,培养学生的创新精神和实践能力。网络精品课程的构建主要包括平台的构建和学习资源的建设。以往的网络精品课程只注重知识的传授而忽略学习效果,因此,该精品课程在对已建立的网络课程进行分析的基础上,提出课程网站要与教学设计紧密结合、以学习资源建设为整个课程网站中心等一系列建议。 相似文献
11.
12.
在数学教学活动中,教师不仅要向学生传授数学知识,更重要的是在知识传授的过程中,培养学生的科学探究能力,这项能力将有益于学生的终身学习.新一轮的课程改革也体现了这一点,在传统教学课程的基础上推出了一类新型教学课程——数学探究活动.文章以“探究杨辉三角的性质”一课为例,探讨实施数学探究活动的策略. 相似文献
13.
课程作为教育工作的最基本要素,是实现新课程理念的核心环节。精品课程建设是从高等教育开始的,近年来在基础教育中也开始建设精品课程,笔者通过分析精品课程的特点,以及学生自主学习能力的影响因素,表明精品课程建设对信息技术课程教学质量有很明显的促进作用,主要体现在网络社区学习模式下引进精品课程后学生自主学习能力的提升。另外,笔者认为信息技术课提升信息素养和实操能力培养并重的目标,决定了信息技术精品课程不仅能为教师教学起示范作用,也应该为学生进行自主探究学习提供学习资源和学法指导。 相似文献
14.
本文从精品课程建设的实践出发,讨论了民办高职院校精品课程的定位和建设重点,认为精品课程建设要紧密围绕职业教育的培养目标,定位应体现出“职业性、应用性和示范性”。文章从课程规划、申报、教材、教学资源组织等方面介绍了课程建设的主要内容。文章认为加强精品课程建设对民办高职院校具有现实意义,是体现专业特色、促进学科建设和师资队伍建设的最有效手段之一。精品课程建设不仅是学科建设水平,也是民办学校管理水平、办学水平的体现。精品课程的建设必须基于对精品课程内涵和特点的深刻理解,建设过程要以人为本,突出学生的主体地位。 相似文献
15.
本文从北京大学理论语言学系列课程的具体做法谈精品课程的理念.提出高年级精品课程应当以培养学生的研究能力为主;方法论上应是教学与讨论相结合;评价上不能根据学生的打分,而应该看和这门课相关的研究人才培养了多少;效果上应看学生的研究能力能否实现.高年级精品课程设计和建设,应该紧紧围绕“能力先于知识”这一基本理念展开. 相似文献
16.
师小琴 《新乡教育学院学报》2004,17(3):25-26
语文教学要激发学生兴趣 ,应该从“生活化”入手 :语文讲读“生活化”;作文训练“生活化”;语文教育“生活化”。教师在传授知识和训练能力的过程中 ,自然地注入新时代的生活内容 ,让学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。 相似文献
17.
徐家云 《临沂师范学院学报》2006,28(5):131-134
目前,我国高职院校的师资队伍状况不容乐观,普遍存在着学历偏低、整体素质不高、职称结构不合理、实践能力差等问题.从对师资队伍的要求来说,高职院校的教师既要有良好的素质,又要有丰富的教学经验;既要有更为全面的知识储备,较高的专业技术应用能力和组织管理能力,又要有较强的社会活动能力和知识创新能力;既是向学生传授知识的讲师,又是本专业的工程师、经济师、技师,成为指导学生实践锻炼的“双师型“教师. 相似文献
18.
韩玲 《伊犁教育学院学报》2005,18(4):118-121
钢琴课是技能课,具有独特的规律性、科学性、技术性。钢琴课要抓好教师“教”,与学生“学”这两个环节。教师“教”是传授知识技能关键,学生“学”是掌握知识技能的过程。 相似文献
19.
20.
本文对通过传统的课程建设与基于工作过程的精品课程建设进行教学效果比较,通过教学效果评价,基于工作过程的课程建设教学效果显著高于传统的课程建设,深受学生的喜欢。基于工作过程的精品课程的改革能很大程度地提高学生的岗位职业能力,在其他同类高职高专院校值得借鉴。 相似文献