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1.
小学儿童社会创造性倾向培养的实验研究 总被引：2，自引：1，他引：2
运用实验组控制组前后测设计，以小学3-6年级的353名学生为对象，采用包括社会创造性教学、家庭教养方式和教师领导方式的干预在内的综合实验方案，对实验组进行了为期9周的实验干预，以《小学生社会创造性倾向问卷》、《儿童社交焦虑量表（SASC）》和《同伴提名问卷》进行前后测。结果表明，实验组小学儿童的社会创造性倾向和受欢迎程度显著提高，而社交焦虑显著降低。而没有接受任何干预的控制组儿童则没有发生显著变化；小学儿童社会创造性倾向的培养和干预方案适用于3年级以上的小学生，可促进其社会创造性倾向的发展，改善其人际关系。 相似文献
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目的：探讨体育教学中及时提供反馈信息，妥善进行奖惩对排球教学效果的影响，为高校体育课的教学提供科学依据；方法：随机抽取178名大学生按性别分别组成实验组和控制组，实验组1及时提供反馈信息并表扬与奖励；实验组2及时提供反馈信息并批评与指责。控制组不提供反馈信息且不给予任何评价。结果：实验组排球课教学后大学生排球技术水平各项指标明显高于控制组，部分指标差异有显著性或非常显著性（P〈0．05或0．01）。结论：及时提供反馈信息并表扬与奖励进行排球课教学能提高教学效果。 相似文献
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本文就大学英语课堂教学中合作学习对学生自我调节效用进行实证研究。运用学习激励策略量表（MSLQ）进行了前测与后测。受试者为非英语专业大学一年级的学生（n=70）,将其随机分为两个组,一个为实验组,另一个为控制组。控制组的教学采用以教师为主要导向的传统教学方法;实验组采用以学生为中心的合作学习、团队研究解决问题的教学方法。研究结果表明,实验组的学生在内在目标取向、自我价值观念、运用借题发挥、批判性思维、元认知自我调节、同侪协作互动学习等策略的调节使用方面比控制组的学生程度要高,且两个组的成绩对比具有显著性差异。 相似文献
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李想 《晋城职业技术学院学报》2023,(1):62-65
以孤独感自评量表（UCLA）为测度,筛选出高孤独感的高职生,将其中自愿加入者随机均分为实验组和控制组,实验组进行为期四周的团体辅导,控制组不作任何干预。测评结果显示：两组被试前测无显著差异;后测中,干预后的实验组较控制组孤独感水平有显著降低,较自身干预前也有显著降低,且维持一个月;控制组前测后测无显著差异。可见,在突发公共卫生事件影响下,团体辅导对降低高职生孤独感有显著的干预作用。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(26)
目的:探索辅导式教学在军校心理教学中的应用。方法:使用自编《军校学员心理需求表》对60名大一学员进行调查分析,了解学员的心理需求。随后随机选取另外50名大一学员,分为实验组和控制组,实验组接受20学时的心理干预,控制组不做任何干预。实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估,满分为10分。结果:实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升(P<0.05),控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外,其余12项心理素质自评分数均显著上升(P<0.05)。语言表达能力、完善性格和了解他人的组间差异显著(P<0.05)。结论:创新军校心理教学模式,增强与现实生活相联系的辅导内容,切实提高军校学员心理素质。 相似文献
8.
本文通过实验考察了教育干预对提高新手二语教师教学监控能力的作用。实验采用自我指向型和任务指向型干预方法,对实验组10名新手教师进行了教育干预,然后给实验组和对照组被试观看同样的二语课堂教学录像,要求其对录像中的生词讲解、语法教学、课文讲解、课堂活动、教师语言、教师课堂提问等六个监控要素做出评价。结果显示在涉及监控要素、原因解释和解决方法等各个方面,实验组成绩显著高于对照组,这表明自我指向型和任务指向型等教育干预能够显著提高新手二语教师的教学监控能力,对其语言讲解、教学语言和课堂教学行为的提升作用明显。 相似文献
9.
探讨家校合作互助小组对中学生家长育儿自我效能感的影响,为开展中学生心理健康教育提供参考。选取成都市某中学家长为研究对象,共招募到61名家长自愿参加研究,随机分配为实验组（30名）和控制组（31名）。在实验干预前,两组同时进行育儿自我效能感测试。干预阶段,实验组参加8次互助小组活动（每周1次,每次90分钟,连续8周）,控制组不做任何处理。干预完成后,对两组进行和前测相同的育儿自我效能感测试。结果显示,干预后,实验组前后测分值在“玩耍与乐趣”（t=2.90, p<0.01）“共情与理解”（t=2.54, p<0.05）两个维度上增量显著高于控制组,在总分和其他维度上分值变化无显著差异;控制组在总分和各维度上分值变化均无显著差异。可见,家校合作互助小组可以显著改善家长在育儿中与孩子互动,以及理解孩子感受与情绪的自我效能感水平,对育儿过程中其他方面的自我效能感水平无显著改善。 相似文献
10.
为探索认知行为团体辅导对大学生手机依赖的干预效果,本研究以14名具有手机依赖症状的大学生为研究对象,对实验组的7名被试进行认知行为团体干预,控制组不做任何实验处理.在干预前、干预后以及3个月后用《手机依赖指数量表》对所有被试进行调查.结果发现,实验组在干预后以及追踪测查中,其失控性、戒断性、低效性及手机依赖总分显著均低于干预前水平;控制组与实验组的失控性、戒断性、低效性及手机依赖总分在后测中差异显著. 相似文献
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文章以SCL-90为调查工具，对大学生进行课堂心理干预的研究报告进行了元分析。结果显示：对于不同性质的学生，课堂教育的效果差别较大。有心理问题的学生改变的效果量达到了0．69（中等），一般学生为0．31（小），贫困生的效果量介于两者之间（0．41）；未实施课堂教学的学生其改变不明显。实验组与对照组比较，实验组SCL-90因子中除躯体化外，其余各因子较之对照组都有明显改善。课时数量、前后测时间问隔、班级规模与效果量没有明显的相关。 相似文献
12.
本实验在语用教学模式设计的基础上，对商务英语一年级两个班86名学生进行了准实验研究。一个班为实验组，实施提高语用意识的教学，另一班为对照组，不实施语用教学。实验前两组参加语用知识前测，前测成绩经过T检验分析没有显着性差异（p〉．05）；实验两个月后进行后测，两组成绩产生了显着性差异（p〈．05），实验组成绩整体上胜于对照组，说明提高语用意识优于语用习得。 相似文献
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TBL在《现代教育技术》课程教学中的准实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
谭敬德 《湖南科技学院学报》2007,28(9):109-111
在师范类专业《现代教育技术》公共课程的教学中，在对基于任务学（TBL）进行了前测一后测非对等控制组设计的准实验研究中，通过对实验数据的分析发现：在学生完成学科知识目标方面，TBL与传统讲授法没有显著差异；在学生完成学科技能（设计技能和制作技能）目标方面，TBL与讲授法存在显著差异；在完成调动学生兴趣，进行协作学习方面，两者呈现了显著差异。 相似文献
14.
一、教学质量监控（评价）体系的构建
1．设置质量监控（评价）的机构。为保证教学质量监控（评价）工作有效运行，必须建立相应的质量监控（评价）机构，组建教学质量监控（评价）网络。该网络组织机构由学校主管教学的副校长、学校教学质量监控（评价）工作办公室、教学督导组、教学质量学生评价小组、院（系）教学质量监管（评价）组、教师和学生信息员等不同层次的监控（评价）主体组成。在学校主管教学的副校长的直接领导下，学校教学质量监控（评价）工作办公室对教学督导组、教学质量学生评价小组及院（系）教学质量监管（评价）组进行工作指导。在具体运作上，学校教学质量监控（评价）办公室和教学督导组的日常事务由学校教务处负责协调处理；教学质量学生评价小组由学工处负责组织学校学生会处理日常工作；各院（系）设立教学质量监管（评价）组；各教研室设立教师信息员、各教学班设有学生信息员。 相似文献
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OB训练是一种提升受训对象心理素质和心理健康水平的有效方法。为检测OB训练对于提升高一学生职业生涯规划能力的作用,选取323名高一学生进行问卷调查,从中筛选出40人作为实验对象,随机分为实验组和控制组。对实验组20名学生进行为期四周的OB训练,实验前后均测量两组被试的职业生涯规划能力。结果表明,实验组前后测得分差异显著,控制组前后测得分差异不显著,两组后测差异显著。因此得出结论,OB训练可有效提升高一学生的职业生涯规划能力。 相似文献
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闫洪杰 《通化师范学院学报》2012,33(10):49-51,77
本实验研究教学为一学年,第一学期是按大纲、教学进度进行,教师、教学方法手段和教学内容相同,第二学期实施12周（3—14周）教学实验．实验目的：研究单循环比赛法对高校体育持拍球类选项课教学效果的影响．将288名学生分成三组,即实验组、对照I组和对照Ⅱ组各96人．实验组采用单循环比赛法教学,对照I组采用教学赛创新教学,对照Ⅱ组用常规教学．结果显示：（1）实验组学生掌握技术明显比对照I组好,对照I组学生掌握技术也比对照Ⅱ组好．（2）学生在对体育课效果评价上,实验组比对照组显著．（3）学生养成每周至少3次以上的锻炼情况,实验组有70．5％,对照I组41．5％,对照Ⅱ组29．5％．（4）单循环比赛法更适合持拍球类选项课教学,是持拍球类教学的较好教学模式之一． 相似文献
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为研究团体心理辅导对大学新生人际交往的影响,本研究招募30名大一学生为研究对象,将其随机分为实验组与控制组。实验组进行6次团体心理辅导,控制组不进行任何有关团体心理辅导的活动,采用《人际关系诊断量表》对其进行前测、后测。结果表明,团体心理辅导后,实验组成绩在四维度上均呈现显著性差异,而控制组仅在交际与交友困扰维度出现差异,说明团体心理辅导对提高大学生人际交往能力具有积极的意义和作用。 相似文献
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本研究的目的是调查应用ＣＡＩ进行过程性操作教学中，教学控制类型（程序控制和学习者自主控制）、学生的理论能力及性别对其操作得分、自我能力评估、对教学的态度、学习时间等方面的影响，着重研究两个问题：（１）不同控制方法的效果；（２）不同理论能力和性别的学生在操作得分及教学时间上的差异。结果分析表明两种控制方法在总的效果（Ｐ＜０．００１）、学生的操作得分（Ｐ＜０．０５）、教学时间（Ｐ＜０．００１）方面存在显著差异。自主控制组学生比程序控制组学生操作得分高，但花费教学时间多，将操作得分和教学时间分别进行２×２×２（控制方法×理论能力×性别）方差分析表明：操作得分的主要影响因素是学生性别（Ｐ＜０．０５）及三变量的相互作用（Ｐ＜０．０５）；教学时间的主要影响因素是教学控制法（Ｐ＜０．００１），与前面分析吻合。进一步分析表明女生操作优于男生；高理论能力的男生在自主控制下却操作得分最高，在程序控制下却最低；所有高理论能力的学生在自主控制教学下操作得分都较高。 相似文献
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采用测量法和实验法,编制《3~6年级学生英语语言能力与兴趣评定量表》,并在此基础上针对潜能生进行英语语言能力与兴趣的教学干预,以提高其英语语言能力与兴趣水平。统计分析结果表明,量表的项目质量符合测量学的要求,信度和效度良好;干预方案实施后,实验组在能力分量表、兴趣分量表及总量表上的得分均明显高于控制组,4年级潜能生更倾向于接受游戏类和思维类的训练,6年级潜能生则更倾向于接受游戏类和情境类的训练。教师可尝试从以下方面努力,帮助英语语言能力与兴趣水平较低的学生突破短板:培养学生的语块意识,多进行开放式提问;关注逻辑连接词,培养学生的全局性视角;启发独立思考,培养学生的发散性思维。 相似文献