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1.
金婧 《中小学信息技术教育》2010,(4):41-43
“学习环（learning cycle）”这一概念源于20世纪50年代末至60年代初美国科学课程改善研究（简称SCIS）项目。作为一种科学教学策略,“学习环”分为探究、概念引入、概念应用三个阶段,体现了以学生为中心、以活动为中心的价值观。探究是“学习环”框架中必不可少的环节。随着SCIS项目的成功实施,许多科学教育者将“学习环”模式作为一种有效的教学和课程发展模式,并对其基本模式进行了相应的修订和发展,使其日臻完善。 相似文献
2.
莫凤华 《广西大学梧州分校学报》2005,15(4):84-86
“探究教学”是当今国际教育改革中的关注焦点之一。笔者从现代汉语课程出发，进行了三年的教学实践和探索，构建起本学科的三种探究教学模式：模仿一创造教学模式、学法探究教学模式、研究性学习模式。这三种探究教学模式形成了现代汉语课程的一个探究教学发展系统。 相似文献
3.
“5-E学习环”模式主要由引入、探究、解释、扩展、评价五个阶段构成,是常用于概念转变的探究教学模式,将“5－E学习环”模式运用于探究实验的教学,能够有效的提升学生运用科学知识解决实际问题的科学素养。 相似文献
4.
近年来，随着我国小学科学教育改革的深人。“探究式”学习的理念越来越受到重视。在《科学（3-6）年级课程标准》中．明确提出科学教学要面向全体学生。引导学生主动参与科学探究活动。强调以“探究”为核心，通过科学探究活动，在探究中学习科学，可见探究放在了突出的位置。给学生一片自主的天空，让学生自己找水喝。遵照这一新理念．笔者在执教《水的浮力》一课时做了一些尝试。 相似文献
5.
帅利华 《中国科教创新导刊》2012,(9):32-32
新课程强调,在教学中要树立“以人为本,主动发展”的教学理念。将“科学探究”作为改变学生学习方式的突破口,强调科学餐窭是重要的学习活动。本文结合教学实践对探究教学的内涵,探究教学的实施作一些浅析。 相似文献
6.
朱兴国 《中学物理教学参考》2003,32(10):34-36
新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来 ,强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向 ,让学生经历科学探究过程 ,学习科学研究方法 ,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”.科学探究的活动往往离不开合作 ,合作探究教学模式在国外已得到广泛应用 .然而 ,对于我国大多数中学物理教师来说 ,合作探究教学模式还是一个新事物 .因此 ,在把合作探究教学模式应用于实际课堂教学之前 ,教师应弄清什么是合作探究学习 ?在实际教学中实施合作探究教学模式应注意哪些问题 ?本文将围绕这两点作一些粗浅的探讨 .一… 相似文献
7.
“学习环”模式是一种探究式科学教学策略,并在发展演变中衍化出许多不同形式。文章以“5E学习环”探究模式为基础,以学情分析为定位,以创新学具为桥梁,探究该模式在一年级小学科学教学中的应用成效。通过《玩转小水轮》一课发现,该模式对科学概念建构具有良好的促进作用,教师可以根据实际情况善加转化应用。 相似文献
8.
“主体参与、探究创新”教学模式的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
一、“主体参与、探究创新”教学模式的内涵 “主体参与、探究创新”教学模式是我校物理学科结合教学的科研性和实践性特点,在学校“互动——探究”主导模式下确立的一个分项模式。此教学模式的教学内涵是:强调学生为主体的主动求学的学习方法的培养,强调学生在探究中完成新知识的学习,并且在对新知识的理解和实践应用中提出个人创新见 相似文献
9.
美国基础科学教育的国家文件强调探究教学模式的共同构戍,为进一步研究,本文首先分析概述了探究教学的基本模式,然后详细介绍了5E学习环,最后探讨了教师在探究教学中的角色. 相似文献
10.
“科学学习要以探究为核心”、“学生是科学学习的主体”,已成为小学科学教育中的一个主题。在平时科学教育改革的过程中,教师也尽可能地体现出这一理念,但在实践中不难发现,教师在不经意间给学生太多的限制,并已形成了一些僵化的模式。如让学生实验, 相似文献
11.
笔者通过实地考察发现:英国小学科学课堂教学既有采用"建构式探究"教学模式的,也有采用"接受式探究"教学模式的.此外,近年来英国小学科学教育改革还采取了多项有效的政策性措施,如通过立法确立小学科学课程在国家义务教育课程中的核心地位;教师职前教育中注重培养小学教师的科学教学能力;国家建立"科学学习中心",提高在职教师的专业化水平;在教学过程中普遍采用"学习性评价",使评价与教学合二为一,以此提高探究教学的效率和质量,等等. 相似文献
12.
汪茂华 《成都教育学院学报》2006,20(4):26-28
随着国家基础教育课程改革向纵深方向发展,基于探究的科学教学已越来越被广大教师认同,并作为一种教学模式被教师所掌握,但在实际的科学教学中还存在着许多偏差。文章基于教师的角度,试图从传统的科学教学、学生学习科学以及探究性教学等方面来论述基于探究的科学教学的一些特点,并指出了教师应该努力的方向。 相似文献
13.
In this article we assert a potential research agenda for the teaching and learning of science as inquiry as part of the JRST series on reform in science education. Drawing on the theoretical frameworks of cognitive and sociocultural constructivism, cultural models of meaning, the dialogic function of language, and transformational models of teacher education, we propose that more research is needed in the areas of teachers' beliefs, knowledge, and practices of inquiry‐based science, as well as, student learning. Because the efficacy of reform efforts rest largely with teachers, their voices need to be included in the design and implementation of inquiry‐based curriculum. As we review the literature and pose future research questions, we propose that particular attention be paid to research on inquiry in diverse classrooms, and to modes of inquiry‐based instruction that are designed by teachers. © 2001 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 38: 631–645, 2001 相似文献
14.
学生的科学探究能力:国外的研究及启示 总被引：10，自引：0，他引：10
郭玉英 《课程.教材.教法》2005,(7)
当前的科学课程改革对学生的科学探究能力提出了要求,这是我国的科学教育研究者和广大教师面临的一个新课题。西方发达国家在20世纪下半叶的科学课程改革中就开始进行有关的研究和实践,有三种主要的教学和研究模型及实践结果可供我们借鉴。这些研究结果表明,科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力,对科学探究能力的培养不能简单化和程式化。我们应当在借鉴有关研究成果的基础上,把握科学探究的本质特征,采用复杂性科学的研究方法,建立适当的教学和研究模型,从理论和实践两方面开展深入研究。 相似文献
15.
“科学探究”或探究式科学教学是当前国际基础科学教学改革的重要话语之一。但是,20世纪60年代提倡的“科学探究”与90年代以来提倡的“科学探究”在价值取向上有重要区别:前者基于归纳主义或逻辑实证主义的科学观,后者基于建构主义的科学观。尽管美国一些重要的科学教育政策文献中不见“建构主义”一词,但其理论基础无疑是建构主义学习理论。 相似文献
16.
对培养高职师范生教育科研素质的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
高职师范教育应培养师范生的教育科研素质。高职师范生教育科研素质的培养应多采用探究式、研究型的课堂教学模式，为学生提供参与学校管理、课程开发的契机，注意发挥隐性课程的作用，并结合专业课程的学习，为学生开辟实验基地。 相似文献
17.
美国20世纪80年代中期以来开展的新一轮基础科学教育改革，是60年代科学教育改革的继续和深化。其基本特点蕴含着值得我国科学教育改革借鉴的丰富经验，如科学教育改革得到全社会的支持，尤其是科学界和企业界的大力支持；科学课程改革具有系统性和配套措施；科学教育改革高度重视科学探究和科学教育的普及；尤其值得我们重视的是，美国科学教育改革有大量的科学教育理论研究的支持。 相似文献
18.
Wayne Melville Ian Hardy Anthony Bartley 《International Journal of Science Education》2013,35(16):2275-2293
Using the insights of the French sociologist, Pierre Bourdieu, this article considers the role of the science department chair in the reform of school science education. Using Bourdieu’s ‘thinking tools’ of ‘field’, ‘habitus’ and ‘capital’, we case study the work of two teachers who both actively pursue the teaching and learning of science as inquiry. One teacher, Dan, has been a department chair since 2000, and has actively encouraged his department to embrace science as inquiry. The other teacher, Leslie, worked for one year in Dan’s department before being transferred to another school where science teaching continues to be more traditional. Our work suggests that there are three crucial considerations for chairs seeking to lead the reform of science teaching within their department. The first of these is the development of a reform-minded habitus, as this appears to be foundational to the capital that can be expended in the leadership of reform. The second is an understanding of how to wield power and position in the promotion of reform. The third is the capacity to operate simultaneously and strategically within, and across, two fields; the departmental field and the larger science education field. This involves downplaying administrative logics, and foregrounding more inquiry-focused logics as a vehicle to challenge traditional science-teaching dispositions—the latter being typically dominated by concerns about curriculum ‘coverage’. 相似文献
19.
20世纪60年代美国学者施瓦布首开探究水平研究的先河。随后,美国为适应其以"探究能力"为目标的理科教育改革和应答理科探究教学评估实践的诉求,对探究水平进行了更为深入的探讨。给我们的启示在于:探究水平层级划分应充分考虑细化与实用相结合,确定探究水平的划分标准应做到一元与多元相结合,探究水平的判断应注重学生主体与具体环节相结合。 相似文献